追寻更加自由美好的课外阅读

李玉娟

摘 要：追寻更加自由美好的课外阅读，要顺木之天，以致其性，令学生开心地读、积极地读。通过阐述情境导航、方法点拨、朗读示范的课外阅读教学指导，旨在引导学生更加有效地展开课外阅读，以供同行借鉴。

关键词：追寻;自由美好;课外阅读

随着新课程改革的推进，许多语文教师意识到课外阅读教学指导的重要性，然而面对自律性与积极性差的小学生，却是一筹莫展。课外阅读教学，并不是一项简单的工作，讲究技巧，也讲究耐性，对于广大语文教师而言，也是一项严峻的考验。

一、情境导航，释放阅读激情

以情境作为导航，可以点燃学生阅读激情，让学生找到阅读带入感，从而，令学生心无旁骛地投身文学作品的世界里。因此，教师需要在情境的设计上多下功夫，注重精神陶冶，可以通过设置悬疑的方式，调动学生的阅读好奇心，也可以将情境设置得趣味横生，活跃阅读教学，达到以“趣”动情、以“情”导知的效果，让学生感受阅读的神奇，并在课外保持良好的阅读习惯。

例如，以讲故事的形式设计教学情境，不少教师都有过这样的体验：每当在班上讲故事时，学生总是精神抖擞，兴致高昂。诚然，悬念百出的故事情节，感染学生的心灵，将学生带入一个惊奇、趣味横生的情境。每次，学生双耳竖立，全神贯注地期待故事结局时，故事却戛然而止。这时，教师神秘地告诉学生：“同学们，故事会有意料不到的结局，大家想知道，不妨翻一翻原著。”继之，教师将原著的名称板书在黑板，触发学生兴趣。

讲述文学作品的精彩情节，令学生产生一探究竟的欲望，这也不失为一种良好的情境导航。例如，关于《三国演义》作品，教师讲述“赤壁之战”“空城计”“三顾茅庐”等这些精彩故事片段，让有趣的情境驱使学生阅读。

古今中外，许多优秀名著都极具魅力，只有挖掘这一份魅力，才能够让学生对阅读产生渴望，从而驱使学生广泛涉猎优秀书籍。

二、方法点拨，提高阅读效率

在没有家长与教师的监督下，小学生课外阅读，可谓是一曝十寒，欠缺计划性与技巧性。除了制订有效的阅读计划，当下最重要的是提升学生的阅读技巧。阅读的方法大抵可以分为两种，即精读与略读。精读时，学生精细化、全面性深入文学作品，了解作者思想感情;略读时，学生提携纲领，快速浏览，一目十行，了解文学作品梗概。关于一本优秀的书籍，我们不提倡完全精读，也不提倡完全略读。

例如，《格林童话》这本书，可以采用茅盾的“三遍阅读法”。第一遍，略读，以一种“鸟瞰全景”的形式，快速阅读，纵观全书，了解其中的主要线索与脉络。第二遍，介于略读与精读之间，品味童话的精彩，知道故事的来龙去脉。第三遍，精读，细嚼慢咽，一边做读书笔记，一边积累精彩句子。在整个过程中，学生感受神魔故事曲折离奇的情节，感受拟人童话的趣味与生动，体验劳动者的辛勤与质朴。

有的小学生阅读呈现零碎化，对文学作品的理解片面化。针对这种情况，采用精读与略读相结合的阅读方法，让二者有机统一、高效融合，可以让学生整体把握、感悟文学作品。

三、重视朗读，培养语感

一般情况下，一篇文学作品的阅读顺序应该是：整体感知—重点理解—整体感悟。从中可见，我们阅读时需遵循整体把握、重点研读的原则，强化朗读指导，从而咬文嚼字、含英咀华，突破文学作品的重难点。首先，朗读教学讲究层次分明，第一遍朗读，要读准字音，把握节奏，了解文学作品的梗概;再次朗读，体会文学作品的思想感情，入情入境。

例如，以课外读物《阿凡提的故事》中的一个章节《偷东西的驴》为素材，展开一节课外阅读指导，当学生完成第一遍朗读时，教师设计阅读问题任务——分角色朗读，由此，学生能更加深入地把握人物心理，深入作品世界。此时，教师可以说：“同学们，这样的阅读方式有趣吗？大家课后可以继续选取书中精彩部分，进行角色扮演。”由此，以点带面，教会学生一种读书的有趣方式。

然而，课外读物数量庞大，不可能全部朗读，默读也极其重要。默读时，学生默不出声，与文学作品展开心灵会话，在思索中，质疑问难。例如，通过默读《偷东西的驴》，学生体会到阿凡提的机灵与勇敢，从而心生崇拜。

朗读、默读指导，给予学生更多的阅读方式，令學生不再感觉读书是枯燥乏味的，让学生自由地翱翔在书海。

综上所述，情境导航，可以释放阅读激情，令小学生感受到阅读的美好;方法点拨，改变小学生一曝十寒的课外阅读现状，让学生懂得如何更好地阅读，从而令学生领略文学作品的魅力;朗读、默读的指导，教会学生更多的阅读方法，令学生的课外阅读不再单一化。这些课外阅读教学指导，都是为了让学生体会书籍的美好从而更加自由地阅读。

参考文献：

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