利用PEP教材插图提升学生思维品质的思考尝试

祝芳芳

英语课程承担培养学生基本英语素养与发展思维能力的任务。思维品质作为核心素养系统下独立的一个维度，表明了其在教育领域的重要性。思维品质可以通过英语学科教育来培养和提升。提升学生的思维品质必须落实到课堂教学的每一个细节中。

PEP教材中有很多具有时代气息、色彩鲜明的图片。教材插图是小学英语教材的重要组成部分，不仅为课堂教学设计提供了丰富的教学资源，还为学生进行大量语言实践开辟了支架性的语言学习空间。然而，许多教师在利用插图进行教学时，仅仅关注了显性信息，忽视了插图中的隐性信息，对图片资源的挖掘不够深刻。在核心素养背景下，教师要利用教材插图的更多潜在信息，有效辅助课堂教学，激活学生思维，提升课堂实效。

一、寻找插图有趣点，提升学生思维的灵活度

小学是学习英语的起始阶段，《义务教育英语课程标准》（以下简称《课标》）强调要关注每个学生的学习情感和态度，激发他们英语学习的兴趣。教师需要根据小学生的心理和思维发展的特点，深入挖掘插图信息，活用图片中的有趣点，更好地帮助学生感知、理解和记忆新知，从而提升思维灵活度。

【案例1】

PEP英语三年级下册Unit 5 Do you like pears？中Part A Lets talk板块的插图（见图1）。

该对话板块以Mum和Sarah购买水果为主线，引导学生在图片、实物或情境的帮助下熟练运用句型：Do you like ...？Yes ，I do./ No，I dont.

初看插图平淡无奇，但是仔细观察发现，在第二幅插图的下方，编者特意增添了两个带有不同表情的水果，pear带着笑脸，orange带着哭脸。其实这两个带表情的水果就是对文本核心句型最直观的解释，有趣生动，能帮助学生更好地理解文本。

【思考嘗试】

在巩固环节，教师可以把带着笑脸的pear和哭脸的orange作为切入口来设计活动。

教师可以让两人扮演水果，扮演水果的学生可自主选择表情，回答问题的学生要根据扮演水果学生的表情来回答。学生对话如下：

S1：Hello，do you like apples？

S2：（扮演Apple，露出兴奋、喜悦的表情）

S3：Yes，I do.

S1：Do you like pears？

S4：（扮演Pear，露出伤心、哭泣的表情）

S3：No，I dont.

英语课堂需要激发学生的兴趣。而教材插图的有趣点需要教师用心挖掘，有效加工，合理运用，才能充分发挥其作用。学生才能在互动交流中掌握目标语言，提升语言能力，使思维更灵活。

二、关注插图细节点，提升学生思维的推理度

推理能力的高低关系到学生的成长和发展。PEP教材每个板块的文本都配有精美的插图，插图和文本是有机整体，相互印证，互为依托。教师要引导学生关注细节点，提取隐藏在背后的信息，加以理解和处理，就能学以致用。

【案例2】

五年级下册Unit 1 My day中Part A Lets talk板块的内容（见图2）。该板块中出现了一个新人物Pedro。通过Zhang Peng询问Pedro学习和生活情况的对话，让学生感知句型“When do you ...？We ... at ... oclock.”的真实语用情景。

教师在导入文本之前，需先对新人物Pedro进行信息补充。图片只提供了两个人物的表层消息：Zhang Peng穿一件绿色T恤，Pedro穿一件红色T恤。但是仔细观察后发现，Pedro的衣服上印有“Espa？觡a”这个单词。编者为何要凸显这个单词？与文本教学又有何关联？

捕捉到此信息后，教师布置了预习作业：Where is Pedro from？学生通过讨论、查阅、推理，很快知晓，原来“Espa？觡a”在西班牙语中是“西班牙”的意思。可见编者是想通过这个细节来暗示Pedro的国籍，帮助学生更好地理解文本。

【思考尝试】

本案例中，先通过引导学生对插图细节的深度解读猜测Pedro的国籍，再过渡到关键句型“When do you usually ... in Spain？”的教学。整个教学层层深入，提升了学生的思维推理和综合语用能力。

三、挖掘插图相异点，提升学生思维的广阔度

英语课程具有工具性与人文性，英语教学既是学习知识的过程，又是培养人文情感和价值观的过程。

PEP教材中文字内容以呈现语言结构为主，受篇幅限制，交流信息不完整，情感交流的内容无法完整呈现。教师要关注插图相异点，引导学生感悟语言所蕴含的积极情感，提升思维的广阔性。

【案例3】

四年级上册Unit 4 My home 中Part A Lets talk板块的内容（见图3）。

该文本以dinner为主线，在Mike一家人就餐的情景下，引导学生熟练运用“Whats for dinner？What would you like for dinner？”等目标句型。插图呈现的是妈妈征求家人晚餐吃什么的温馨情景。前两幅插图分别是妈妈与Mike和Dad的对话，在第三幅插图中，发现当Mike一家人开始享用晚餐时，餐桌旁出现了一只小狗Puppy。这张插图蕴含了很多情感点：感谢妈妈的辛苦劳动;爸爸结束了一天辛苦的工作;还有家庭成员小狗Puppy表达想吃晚餐的愿望……

【思考尝试】

小狗Puppy表达想吃晚餐的愿望在文本中并没有呈现，这也是很多教师容易忽视和遗忘的地方。教师可以借助Puppy想吃晚餐的愿望，在课堂的拓展环节与学生展开如下对话：

T：Woof！Woof！Whos coming？

Ss：Puppy！

T：What will Puppy say to Mum？Can you guess？

S1：Mum，Im hungry.Whats for dinner？（运用所学句型表达）

S2：Woof！Woof！Id like some hamburgers.

S3：Some chicken and fish ，please！（运用所学句型表达）

T：Puppy！Would you like some fish？

S5：Sorry！I dont like fish.

...

T：Dinners ready！

Ss：Thank you，Mum，I love you.

挖掘插圖相异点，借助小狗Puppy想吃晚餐的愿望，教师引导学生体验人物内心的真实想法，展开想象，进行思考和表达，激活了学生思维和已有的知识储备，使文本教学在表演中自然地输出。

四、猜测插图留白点，提升学生思维的创新度

创新度即思维的创造性。学生不仅要发现、思考问题，还需创造性地解决问题。

教师可以借助插图留白点，通过创设情境，引导学生进行猜测，激活学生知识储备和思维点，让学生有话想说、有话能说。

【案例4】

四年级下册Unit 5 My clothes中B Read and write板块的内容（见图4）。

本课是以summer camp为主题的读写课，该文本提供了两幅插图，一幅是夏令营闭幕式的合影，教师引导学生观察并回答Who are they？What are they wearing？还有一幅是Sarah在收拾房间整理衣物的图片和Amy的背影。教师提问：What clothes will Sarah pack？请学生根据插图来说说Sarah收拾了哪些衣物，激发学生头脑中关于clothes的各种信息，再次激活学生相关知识储备和思维。

【思考尝试】

插图中Amy的背影，编者有何特殊用意？教师可以利用这个留白点，创设信息沟，让学生来猜测说一说：What clothes will Amy pack？教师设问：Whose hat is this ？Is this Amys ？学生对话：

T：Amy，is this yours？

Amy1：Yes，it is.

T：Here you are.

Amy1：Thank you.

还可以对话：

Amy2：No，it isnt. My hat is in my bag.

T：Whose hat is this？

Amy2：May be is ×××s.

T：Ok.Lets go.

教师要引导学生猜测插图留白点，并通过真实情景体验、参与合作等方式，激发学生的学习热情和兴趣，提升学生思维的创新性，促进学生积极情感、良好素养的形成。

五、善用插图设问释疑，提升学生思维的批判度

批判性思维能够激发学生英语学习的兴趣，开阔视野、挖掘内涵，提升综合语用能力。教师课堂提问要逐步从“是什么”转向“为什么”“你怎么想”等开放式问题，激活学生已有的知识经验，鼓励积极思维。

【案例5】

五年级上册Unit 2 My week中B Read and write板块的内容（见图5）。本单元学习主题是有关学校课程和周末活动安排的。该板块通过吴一凡和机器人Robin之间的对话，再次呈现了核心句型What do you often do on the weekend？Do you often play sports？

教学前，教师出示本单元主情景图引导学生回答：

Who are they？

What happened to the boy ？Is he happy？

随后，教师再出示本板块插图（图5），要求学生在插图帮助下读懂吴一凡和机器人Robin的对话。

借助插图，学生能一目了然图中人物吴一凡一周的运动安排。然后教师设问引导学生思考：

Is this schedule good for Wu Yifan？Why or why not？

经过思考，很快学生能说出自己的观点。教师补充提问：

What happened to Wu Yifan？Do he like sports？

Does Robin ask for advice before making this schedule？（Robin制订这个计划前是否征求过Wu Yifan的意见？）

How can you make a good schedule for Wu Yifan？

【思考尝试】

结合插图，教师一系列的设问释疑，促进了学生对文本内容的探索，更促进了学生对Robin做法的深度思考、分析、批判。同时，制订计划和思考问题也激发了学生思维的开放性和创造性。

总而言之，PEP教材插图每个细节之中都蕴含着编者的设计意图。教师要善于读图、研图，深度开发和利用好图片中隐藏的重要信息，不断激发学生良好的思维品质，通过促进思维品质发展更好地助力学生的语言习得。