简析体育教学中的优化课堂评价方式

刘 阳

（江苏省扬州市田家炳实验中学，江苏 扬州 225001）

教学评价是以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。如何将练习目标内化为学生行动的指引？如何在技能练习中培养学生的主动参与的意识？一堂体育课，课堂的评价方式是诊断课堂练习情况、检验学生学习效果的重要保证。因此，教学评价方式的改革和创新值得我们进一步思考。

1 关于体育课的教学评价

体育教学评价是一种特殊的检查与总结活动，它包含一系列的步骤、手段与方法，是一项有组织、有计划、有目的的综合活动。通过教学评价，教师可以了解自己教学目标是否合理、教学方法是否得当、教学的重难点是否讲清，也可以了解学生在知识、技能和能力等方面已经达到的水平和存在的问题，分析造成学生学习困难的原因，从而调整教学策略，改进教学措施，有效地解决教学中存在的各种问题。

在体育教学中，教师的教学水平和教学效果如何，学生是否掌握了必备的基础知识和基本技能，预定的教学目标能否实现，都必须通过教学评价予以检查和验证。体育学科与其他学科相比，没有固定的命题考试，因此在这一过程中，体育教师可以合理运用评价的尺度，利用科学的评价方式缩小学生与学生之间的“差距”，拉近了教师与学生之间的“距离”，使练习中“后进”的学生树立自信，增强意识，从而完成练习的任务，达到练习的效果。

2 体育课堂中评价方式的优化策略

初中学生大部分表现为自信心与表现欲望强，但是运动基础相对较为薄弱，对于这个年龄段的学生，他们特别渴望得到教师的认可和鼓励。笔者所带田径队中有一名男生，虽然身材瘦小，但是运动水平比较高，表现欲望也很强，可内心比较敏感，在备战田径运动会的一次训练中，该生面对“极点”现象产生畏惧情绪，难以克服，并把这种情况归结为自己身材矮小的缘故。面对这种情况，笔者一方面向他正确解释“极点”的现象，另一方面根据维果斯基的“最近发展区”以及人们在教育实践中概括的“跳一跳，摘个桃”的经验告诉他，他的运动水平距离比赛获得名次非常接近，只需要多一点的坚持就能获得成功。经过笔者的鼓励，这名男生最终克服了训练中的极点和内心的“极点”，比赛中获得了喜人的成绩。由此可以发现，体育教师在课堂或业余训练过程中，可以通过科学有效的评价方式来提高学生参与活动的主动意识。

2.1 了解学生特点，提高评价信度

在体育课堂中，教师如果用统一的尺度去衡量所有的学生，这样也就是评价的信度与效度不够。要想真正构建生态的科学评价体系，我们应更多地运用问卷调查、行为观察、情境测验等科学方法，去了解本班学生的身心特点，多从课的过程中寻找“灵敏度”指标，多从小节上搜寻关键点行为，来提高评价的信度与效度。我们不能追求一些机械的量化考核，应始终把评价的激励作用放在首位。

2.2 模糊评价标准，体现平等尊重

马卡连柯说过：“要尽可能地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。我们对个人所提出的要求，就表示出对个人的力量和能力方面的尊重；而在我们的尊重里面，同时也表现出我们的要求。”每一个班都会有“后进生”，作为教师，我们也要尽最大可能给他们以尊重。一个学生不管他原先的基础有多差，只要他通过一个阶段的努力获得了进步，哪怕进步再微小，我们都应给予他最积极的鼓励。

2.3 评价主体多元化，激励成长过程

在课堂中，教师不是唯一评价的主体，我们可以利用学生自我评定、小组评定再结合教师评定的方式对整个学习过程进行评价。教育家苏霍姆林斯基说过：“要通往儿童的心灵，并不是一条洁净平坦的路。教师不只是要在路上经常用心拔除野草，而是要经过一片道德品质幼苗的肥沃田野……十分小心地保护那些尚未茁壮成

长的幼苗的柔弱根部和向着太阳生长的新叶。”在激励性的他评和自省性自评中，学生看到了自己的进步，了解了自己的不足，明白了继续奋斗的目标。

2.4 加强集体评价，促进全面发展

我们要善于运用集体心理的导向作用对学生个体进行教育。笔者曾开设一节“障碍跑”的公开课，课前将全班学生模拟为八路军，并把学生以“张嘎子、雨来、王二小”等小英雄命名分组，在练习过程中，以小英雄们的品质来评价激励学生踊跃参与练习，培养学生积极踊跃、勇敢顽强的精神。这样就有效地把集体教育与个别教育结合了起来，使每一个学生增强了集体小主人的意识，每个人都代表了“英雄”小队的一分子，从而提高了全班学生的参与意识和参与动机。

2.5 评价方式游戏化，愉悦学生身心

体育课评价的主要目的就是为了调节学生的情绪和情感，这一方面，我们体育老师可以依据学校的特色，将体育课上所要达到的情感目标与学校特色相结合，这样可以给学生学习和联系有了更明确的指引。

3 关于优化评价方式的思考和建议

3.1 评价标准要遵循学生个体身心发展的个别差异性

个体身心发展的个别差异性，是指个体之间的身心发展以及个体身心发展之间不同方面之间存在着发展程度和速度的不同。体育课堂中的教学评价也要从学生的实际出发，针对不同的学生，提出不同的具体任务，采用不同的评价方式。

3.2 评价方式要充分调动学生个体的主观能动性

主观能动性是人身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在可能状态转向现实状态的决定性因素。主观能动性是人的一种内在寻求发展的积极动机和渴望，这就要求教师要善于运用艺术的表达方式将学生内在的动机和渴望释放出来。

4 结 语

在体育课堂上，评价的本质是让学生在参与接下来练习的时候能够保持高昂、亢奋的情绪状态。新课程背景下的体育课堂教学需要我们体育教师用温和又坚定的多元“软尺”来关注学生、发展学生、扶持学生。