以学生为中心的高中英语课堂—自主、合作、探究的教学模式

（辽宁师范大学 116000）

英语课作为一门语言课，不同于其他学科，除了知识的传授，更要重视实际应用能力的训练。鼓励学生大胆应用，主动学习，培养思维模式，提高跨文化意识也是英语课不可或缺的任务，最终达到的目标是学生能够拥有自我学习的能力。传统课堂主要是“灌溉式教育”，即老师把所知道的英语知识全部传授给学生，主要方式即翻译课文、语法讲解、背单词。英语课堂上最常听见的老师的一句口头禅就是：“这是固定搭配，就这么记；语法就这么要求，就这么记；单词背下来，课文背下来，语法记熟...”久而久之，学生对于英语学习就觉得越发枯燥，无趣。因为太多模式化固定化的知识无法引起学生的学习兴趣。

本文作者将根据其在大连市第十六中学高一 七班为时六周的教育实习经历谈谈自主、合作、探究的教学模式在高中英语课的具体实验应用及其影响作用。通过将小组合作的学习模式应用与英语课中，并且仔细观察记录课堂中学生们的表现，课后通过小测试的方式来检验学生们通过小组合作学习的效果，通过调查问卷的形式积极收集参考学生们的意见感受。最后根据相关数据做好分析工作，得出了小组合作的积极影响及应用必要性，同时对其应用与改进提出了一些切实可行的措施。

一、教育改革下的教学模式——自主、合作、探究

学习并不是在某一个特定阶段，只发生在特定场所的行为。学习应该是伴随着一个人的一生发展进程。因此，教育是一项长期任务，教育的根本目的，除了教授技能以外，素质教育，自主学习能力的培养，都是必不可少的。现代教育理念注重学生的素质教育和学生综合技能的培养与发展。《英语课程标准》指出：教学中必须要“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”

“自主、合作、探究”的教学模式要求充分发挥学生的自主性，利用合作的方式共同学习。这种模式要求教师放弃课堂中的主导地位，相应地，将主动权归还于学生手中。教师所起到的作用是引导、启发、帮助、答疑。而每个学生充分调动积极性，激发自己的潜能，通过自主学习，一方面掌握所学知识，另一方面激发学习积极性。自主是合作、探究的基础、前提；合作是促进自主、探究的形式、途径；探究是自主、合作学习的目的。

二、自主、合作、探究学习方式的实现

1.对教师的要求

自主、合作、探究的教学模式首先对教师有更高的要求。教师需要从传统教学思想中解放出来。愿意抛弃以往的主导的、中心的地位，重新给自己在课堂中找到新的、辅助的定位。同时，要求教师有能力激发学生的学习兴趣，这就要求教师首先要选择合适的课堂模式。我国普遍采用的模式是小组合作模式，即根据学生的能力、性格、爱好将学生分成若干小组，这就要求教师对班里每个学生都充分了解。另一个重要点就是教师的课前准备环节。如何设置新奇的问题吸引学生注意，激发学生兴趣，用什么样的方式引导学生自己找到问题的答案，同时在学生自主学习过程中，教师也会遇到各种意想不到的问题，教师如何机智准确的回答，因此，以上几个问题都说明，要想实现“自主、合作、探究”的学习方式，第一步要做的就是提高教师的综合能力。这个能力，不单指教师对自己所教授学科的能力，更重要的是，教师对最近的教与学理论的掌握与实践的历练。国家也应该为教师提供更多机会，让教师能够接触到最新的教育理论，同时让教师间更多的分享教学实践案例。教师要勇于创新，尝试更新自己的教育方式，使英语课堂与世界接轨，将有益于学生综合素质提高的知识融会与富有创造性的课堂。

2.小组合作的应用试验

笔者将实习班级的同学根据成绩、性格、积极性、参与度、领导力的标准平均分成七组，每组六人（全班共42人），保证每组的综合实力均等，并且每组都有一个领导力较强的同学和比较积极的同学，避免将内向不积极的同学分在一组。在英语写作课，同学依据小组坐在一起。课堂分四部分。首先，老师给出写作主题，成员根据主题讨论，分享自己的观点，做好记录，然后分享写作中可以用到的句式，词汇，需要注意的问题。第二部分是实时写作，成员写自己的文章。第三部分互评环节，小组间批改作文，修改完善。第四部分是全班展示，每组选出优秀作文分享，小组成员讲评文章的优点缺点。

课后，修改完善自己的作文，第二天上交。老师根据标准评分。发调查问卷，询问学生对小组合作写作课的看法，想法，体会和意见等。

通过一段时间的应用试验，得出结论：学生们对写作的热情增强了，水平也有所提高。学生互相分享让学生在写作中有观点，有内容可写。一些学生在自己的作文中无法意识到自己的错误，但是却能帮别人修改文章，所以学生们的互改过程不但可以从别人的错误中有所学习，还会让学生们意识到一些小的语法等错误，养成认真严谨的态度。学生们的写作不被束缚住，培养了对自己和别人负责的认真，严谨的态度。学习自主意识也有很大提高。

三、总结

“小组合作学习"是一种能面向全体学生、有利于学生全面开展语言实践活动的教学模式。尽管小组学习的学习模式逐渐受到重视，但是在实践方面还存在问题。第一种主要存在与偏于地区，教师缺乏最新的教育理论，无法分享最新的教学案例。第二种即是尽管拥有最新的教学理念，但是其实施上还存在很多问题，这里以我实习的十六中为例：我所实习的高一英语组中，青年教师占大多数。这些教师对小组合作学习的理念有较深的理解的，也意识到了培养学生学习自主性培养的重要性。但是在具体的实施过程中存在问题。首先，实施的教学活动单一，仅限于小组成员合作对练习题答案讲解，缺少讨论性和主观性。时间长了，简单的小组活动形式失去了最初锻炼自主性的目的。第二，小组划分不合理。小组成员的组合不均衡，导致有些小组任务完成的非常好，有些小组完全没有参与。第三，学生对小组合作本质理解的缺失。很多学生对小组合作的参与度并不高，部分人甚至会觉得是在浪费自己的时间，小组成员间缺少合作探究的过程，而学生自主性也没有得到体现。因而在小组合作期间会去做自己的事情。

针对这种现象，首先要做的是教师团队专业水平的提高。教师应该接受定期的专业素养培训，接受最新的教育理念。针对合作学习的具体实施：小组的划分应该合理，组间的实力应均衡相当。应该选取有组织力，号召力的学生作为组长，明确组内每位成员的义务。对于活动的选取应该更加富有创造性。其原则是既能锻炼学生的自主性，又可以保证组员间足够的交流与合作。教师需要注意观察，保证组内成员都能够有效的参与其中。这也就要求教师要保证学生明确合作学习的本质目标，否则会影响学生的参与度。最后，教师要尊重小组得出的创造性想法，不要束缚于标准答案中。