有效利用快乐教学激活盲校英语课堂

王昊睿 南通特殊教育中心

随着近年来殊教育事业的发展，作为我国全日制盲校课程计划中国家统一规定安排的课程，盲校的英语教学越来越得到社会各界的重视。由于盲生的视力障碍，使得直观形象教育在盲校无法实施，再加上教材陈旧等原因，视障学生与普校学生在英语语言学习方面存在明显缺陷。首先，由于视力上的缺陷，盲生在模仿和学习语言时只能靠听觉，有的单词发音不准，有的发音相似的单词容易混淆；其次，盲生对单词的内涵掌握不够；最后，由于发音上的缺陷，造成盲生的口语能力不高。长此以往，盲生就会丧失对英语学习的兴趣。因此，挖掘盲生的才能，坚持感官补偿原则，调动盲生的兴趣和积极性，就成了我作为盲校英语老师的重要任务。

盲生的内心世界并不是残缺的，他们和视力健全的学生一样对这门学科充满了好奇和探索。使用快乐教学，尤其在个别化教育中采用快乐教学，更有利于盲生培养对英语学习的兴趣。所谓盲校的快乐教学，就是教师通过剪接、粘合、浓缩、扩充等手法实现书本内容的进一步生活化，并用游戏、娱乐、趣味语言、动作手势、示范表演等形式，为学生创设自由的意境、舒适的心境、愉快轻松的气氛，辅之以多媒体教学手段，使学生饱尝愉快的感情体验，从而乐于学、乐于练、乐于记忆。此法有利于激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，开发学生的智力，培养学生的能力，提高课堂活动的效率。快乐教学既不是一种教学观念，也不是某种教学方法，而是以正确教学思想为基础形成的一种教学法方法体系。其本质应该是启发式教学法的有效应用，但又更加突出了启发式教学法的“情知交融“原理。对于低年龄段的盲生来说，目前的课程目标就是培养培养学生的兴趣，使学生掌握基础的语言知识与技能，培养盲生初步运用英语进行交际的能力。针对盲生的残疾情况和年龄特点，如何在英语教学中有效使用快乐教学，我认为有以下几方面。

一、以“乐”导入—激趣

在课前的导入环节，我采取情景对话、英文歌曲、角色扮演乃至于有奖小问题来活跃课堂气氛。比如，通过提问“What is your favourite food?”,就可以复习之前所学的食物类词汇。在冬天通过唱歌曲“We wish you a Merry Christmas”,能使学生感到课堂的温暖，活跃气氛，同时也能复习有关有关圣诞节的词汇。一节好课，只要前五分钟抓住了学生的兴趣，这节课就已经成功了一半。

二、以“乐”教学—生趣

由于视力缺陷，盲生对外界的感知主要通过听觉和触觉。因此，利用听觉和触觉代替视觉的补偿教育就很有必要，缺陷补偿教育在教学中就能得到很好的运用。

（一）实物教学

新授课教单词时，为了更好地让盲生记住单词，我经常让学生触摸他们生活中生活中非常熟悉的物品。比如，在教授四年级Food and drinks一课时，我专门从家带来了豆腐、肉、青菜等物，让学生通过闻和触摸来感知事物，从而记住单词。同样在教授四年级的另一节课Clothes时，我和学生们从家里带了一些自己的衣服（因为本节课学的是有关衣服的内容），用学的新句型来描述大家的衣服。学生们的热情很高，表达得也很流利，学生的表现真是可圈可点，令人叹为观止。在这一过程中，还能增加学生们和老师之间的情感。

（二）联想记忆

光靠实物教学远远不够用，我还运用联想记忆法。例如，教授he和she两个单词的时候，我会告诉同学们，she比he多一个s，那是因为女孩子戴耳环，那耳环就像字母s，这样孩子们只要记住he就能联想到she。在教授十二月份单词的时候，我给每个单词都编写了一个记忆方法，比如March，我告诉孩子们，三月有三八妇女节，对于孩子来说那是妈妈的节日，对于孩子爸爸来说那就是妻子的节日，妈和妻合在一起的读音就是March。又比如May，我告诉孩子们，五月有五一劳动节，劳动最美，所以May指五月。在教授诸如Halloween,Christmas等节日的时候，我把这些节日和固定的吉祥物联系起来，这样就避免了单纯讲单词的枯燥，更有利于学生记忆。由此，课堂气氛变得生动活泼，传授知识和补偿缺陷相辅相成，学生们就能获得全面而又有趣的知识，兴趣随即养成。课堂过程中，知识传授和缺陷补偿是相辅相成的，知识传授是目的，缺陷补偿是手段。

（三）角色扮演

盲生具有好奇、爱活动、爱表现的特点，他们喜欢新鲜事物，模仿外语的语调要比成人容易。在课堂上，我尽量设计学生熟悉的场景让盲生参与，这样既能让他们学到会话知识，将学会的单词活学活用，同时还能开拓他们的思维，教授学生一些生活常识。在三年级的一堂animals的课上，我做了几个不同动物的头饰，让学生们根据所戴的头饰扮演对应的小动物，比如这个学生说：“I’m a cat.”那个学生说：“I’m a monkey.”在四年级的一次课题为Family的随堂课上，我创设了介绍家庭成员、询问家庭成员职业这两个情境，让同学们分别扮演爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等不同角色。由于学生们课前准备充分，生动地表演了课文中都对话，课堂气氛活跃，听课教师也给予了好评。通过角色扮演，活跃了课堂气氛，提高了学生们的兴趣，锻炼了学生们的心理素质，这是一个巨大的进步。

三、以“乐”愉心—升趣

轻松、舒适的教学环境能让学生处于一种愉快、放松的状态。只有让学生身心放松感到心情愉悦，教师才能充分激发他们的才智。由于盲生主要通过听觉和触觉来感受生活，只有学生融入了课堂才能感到快乐。而实现了精神愉悦，才能更好地锻炼盲生的听觉。因此，我有时会播放一些经典的英文歌曲如yesterday once more,my heart will go on等让学生放松，既陶冶了学生们的情操，又能让他们在轻松地课堂氛围中更好地掌握本课所学知识。

四、以“乐”融洽—存趣

盲生由于其生理缺陷，相比于普校都学生而言，显得胆怯、自卑。因此，教师的耐心和鼓励性话语对于盲生来说就显得尤为重要。我校创始人张謇老先生曾说过：“盖盲哑教师,苟无慈爱心与忍耐心者,皆不可任,固不纯恃学业之优为已足尽教育之责也。”当老师充满微笑和耐心地给学生上课，学生会感到亲切和温暖，他们都注意力就能长久地集中在课堂上。相反，如果一个老师浑身负能量没有耐心，就会使学生产生畏惧心理，久而久之必丧失学英语都兴趣。因此，教师要用爱心对待每个学生，使他们感受到老师的温暖，这样才能提高学生们的学习效率。视障学生由于视觉障碍影响了直接经验和间接经验的学习，他们对教师的依赖程度相对于普通孩子就更多，而且盲孩子是学习的主体，因此更要发挥学生的主动性。在授课过程中，我经常使用比如“Good!”“Well done!”“You do a good job!”等各种激励的课堂用语，体现了以人为本的快乐教学思想，与盲生在融洽的课堂氛围中同学同乐，共同进步。

用快乐教学理念开展盲校的英语教学完全符合盲生的特点，有利于他们更好地学习和掌握英语。只有让课堂生动、活泼，每一个学生都积极参与课堂，学生才能感到快乐，教学任务才能圆满完成。英语快乐教学的道路还很漫长，我作为盲校的英语老师，探索出更多快乐教学的路子，提高盲生英语的教学质量，我们还有很长的路要走。