职高计算机应用基础的分层教学探究

杜建楼

山西省长治市第二职业高级中学校 山西 长治 046000

计算机应用基础该课程的实施目的是帮助学生掌握计算机基础知识，提高计算机应用技能。事与愿违，在当前的职高计算机应用基础教学活动开展中，大部分教师采取统一教学方式，将教材中的理论和实践内容堆积在学生面前，导致部分学生或者无法扎实掌握，或者难以在学习过程中获得满足感，如此限制着学生的继续发展。面对此情况，在新课改理念的指导下，我在组织教学的时候，尝试实施分层教学此模式，实现因材施教。

一、学生分层，打好分层教学基础

学生作为计算机应用基础该课程的参与主体，其是否有效地参与课堂教学，是否获得一定的发展，在一定程度上决定了该课程的实施效果。纵观传统的职高计算机应用基础教学，大部分教师将统一教学作为教学的主要方式，忽视学生的个性差异，导致学优生难以在教学活动参与中获得学习的满足感，学困生难以跟上教学进度，最终使得学生之间的差距越来越大，不利于其实现有效发展。在这样的情况下，按照学生的个性差异将其划分为不同的层级实施分层教学，是大势所趋。我在执教的过程中，一般会根据学生的学习成绩、学习特点、学习能力等将其划分为不同的层级，然后，将统一层级的学生划分到一个小组中，从而打好分层教学基础，使不同层级的学生在小组活动参与中有效学习。

二、目标分层，打通分层教学通道

对学生分层之后，教师需要做的自然是设定适宜的教学目标。因为，教学目标是教师组织计算机应用基础该课程的导向。在传统的教学活动开展中，大部分教师会按照教学大纲的要求，结合教学内容，设定包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观在内的教学目标。以“计算机系统组成”为例，有的教师直接设定了了解计算机的基本常识，理解计算机的软件系统、掌握计算机的硬件系统的基本组成方式这样的教学目标。分析这些目标，其由于较为笼统的，部分目标，如计算机的软件系统组成对于学困生而言是难以理解的，无法实现此教学目标。针对该问题，我会根据学生分层情况，结合教学内容，以重难点知识为切入点，为学生设计分层学习目标。具体地，计算机系统的组成这节课，包括计算机的概述、计算机的发展、计算机的分类、计算机的组成等内容。其中，计算机的硬件系统组成是这节课的教学重点，而软件系统的组成、计算机的技术指标等是教学的难点。基于此，我为学优生按照上述教学目标设计了学习目标。为中等生则设计了这样的教学目标：了解计算机的基本常识、理解计算机的系统组成；了解计算机的硬件系统组成。为学困生设计了这样学习目标：掌握计算机的基本常识。如此分层且明确的教学目标，不仅可以各个层级的学生指出学习的方向，还可以使其在目标的引导下，获得不同程度的发展，有利于提高各个层级学生的计算机学习水平。

三、教学分层，驱使分层教学落地

课堂是教师组织计算机应用基础该课程教学的主要场所，同时也是落实分层教学目标的主要途径。在传统的职高计算机应用基础教学活动开展中，大部分教师采取知识灌输+技能演练的方式引导学生掌握计算机基础知识和应用技能。但是，因为忽视学生的个性差异，导致部分学生在如此教学活动参与中无法实现有针对性的发展。由此，既然我们将学生划分为了不同的层级，也设定了分层的教学目标，那么，在组织课堂教学活动的时候，自然需要转变传统的教学方式，践行分层教学模式，使各个层级的学生能真正地参与到课堂教学之中。一般情况下，我在组织课堂教学的时候，会采取小组合作学习此方式。具体地，由于学优生计算机基础较好，且有着一定的学习能力，我在课堂教学活动开展中，会结合教学所需，设定探究任务，以此引导该层级的学生在小组中，合作讨论，从而在任务解决中掌握所学。比如，在“复制文件，改变文件名”此内容教学活动开展中，我为学优生设计了“如何复制文件，改变文件名”此任务，接着将学习的权利还给他们，鼓励他们在小组中合作分析教材内容，并利用上机操作此方式，进行实践，并以此为基础，总结操作经验。因为中等生和学困生学习能力不足，在实施教学的时候，我则发挥自身的引导作用，按照教材内容，引导这两个层级的学生，实现理论与实践的结合，掌握知识。在规定的时间内完成教学任务之后，我会鼓励学优生进行操作演示，由中等生和学困生根据所积累的知识经验挑错、纠错，从而在集体活动中，提升各个层级学生的认知水平。

总之，在职高计算机应用基础教学活动开展中，教师要在新课改理念的指导下，将学生划分为不同的层级，设定分层教学目标，并在课堂中实施不同的教学方式，从而使学生在分层教学活动参与中，获得有效的发展，提高该课程的教学质量。