互联网环境下高中物理教学新模式探究

林佳　芦颖

摘  要 随着教育信息化战略的全面实施，高中物理教学模式改革迎来新机遇。构建“互联网+高中物理”教学新模式，将为学生创造一个全新的学习途径，提高学生的主观能动性，开发学生的潜能与思维模式，为物理教学改革和发展铺平道路。

关键词 互联网+;高中物理;教学模式;实验室;微课

中图分类号：G633.7    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）01-0009-02

1 前言

随着信息技术深入各个领域，“互联网+”得到广泛关注，并且已经在一些领域取得丰硕成果。2018年2月，教育部基础教育司印发《教育部基础教育司2018年工作要点》，第三部分“抓改革、强内涵、提质量”中第11款明确提出“推进基础教育信息化应用”，提出要“加强基础教育信息化顶层设计，制定基础教育信息化融合应用提升计划”，“启动‘基于信息技术的新型教学模式试点工作”。这是在新形势下对基础教育提出的新要求，以互联网为基础，将现代信息技术手段应用到基础教育阶段是科学技术发展的必然趋势，也是教育现代化改革的主要方向。

2 物理学科传统教学模式现状及问题

物理是自然科学中非常基础的一门学科，很多学科技术的发展是以物理为基础的，物理帮助人们认识自然和改造自然。物理的学习是学生进一步深造的基础，是学生树立物质世界观的基础，也是形象思维向抽象思维发展的基础，更是学生提高逻辑思维能力和解决实际问题能力的基础，因此，高中物理教学有着极其重要的地位。但在传统教学中一直存在一些无法解决的问题，使物理教学困难重重，导致很多学生觉得物理难学。在高考可以任意选择部分考试学科的今天，一些学生为了避免考物理，宁可放弃一些喜欢的专业，这无论是对高校还是学生本身，都是一个重大损失。

物理实验的缺失  物理是一门以实验为基础的学科，但现实情况是很多物理实验教学很难开展。

1）教学资源分配不均匀。一些条件好的学校建有物理教学实验室，在教学过程中可以开展演示实验和学生分组实验。但由于需要场地和经费，很多学校没有条件建设实验室，开展物理实验只能“纸上谈兵”，导致实验教学缺失。

2）受教师主导教学模式的影响，教师缺乏讲解实验的动力，在高考风向标的指引下，一切为高考服务，讲解实验变得可有可无，只在乎分数，不考虑学生的兴趣、动手能力、科学素养的培养。

3）学生对实验本身缺乏兴趣。传统教学模式以填鸭式教学为主，尽管经过多次教学改革，但其依然在高中物理教学中非常普遍，使学生对物理学习失去兴趣。

教学信息传递存在困难  高中物理学中有很多问题使用传统教学方法讲解是困难的，如“过程”问题，如果学生空间想象能力较差，或者教师的语言表述不到位，学生理解起来会十分困难。这里举一个简单的例子：一个木块在光滑平面上受到恒力作用而运动，前方固定一个劲度系数足够大的弹簧。这一例子中木块的运动分为几个过程，分别是未接触弹簧过程、弹簧压缩过程、弹簧反弹过程，在这些物理过程中都伴随一些临界问题和知识点的转换，在平时教学过程中能明显感觉到学生学习起来存在困难。

缺乏促进学生学习的动力  传统教学以教师为主体，学生缺乏学习的主动性，尽管这是各学科的普遍性问题，但在物理教学中表现得尤为突出，物理规律从直观实验中得来，却要到抽象的理论中升华，枯燥的定则、烦琐的推导，加之高考目标的退化，最终使学生对学习失去兴趣，从“主动”到“被动”再到最后的“无动于衷”。

学生学习存在时间、空间的限制  传统教学核心是教师，虽经过多年转变角色的改革，但由于现实需求，教师的作用并没有太大转变，离开了教师就等于离开了教学。因此，学生学习存在时间、空间的限制。学生缺乏自我学习的途径，课外班大行其道，不仅增加了学生的经济负担，也养成学生对教师的依赖，失去使学生转变成学习主体的客观环境。

3 互联网+物理教学新模式的优势

互聯网的出现，不仅改变了人们众多的生活习惯，而且在悄然改变传统的教育，线上线下互通的教育模式，为走出传统物理教学的困境提供了新的途径。

突破学习与教学时间、空间上的限制  依靠互联网环境开展教学，可以使学生突破时间、空间上的限制，为学生学习提供更广阔的空间。常见的互联网教学模式有微课、翻转课堂、MOOC、混合教学模式等，这些课程大多以视频教学为主要载体，视频教学就有“随时随地”的特点[1]。

互联网提供的时间和空间的跨越，也为优质教育资源的共享提供了途径。由于地区经济水平的不均衡发展，教育资源分布也很不均衡，一些欠发达地区的教育不仅基础条件差，师资队伍也很落后。互联网教育模式的兴起有望把优质的教育资源带到不发达地区，不仅使学生受益，也可以促进教师业务水平的提高。

适应现代中学生对终端设备的使用习惯  现代的中学生是高度依赖电子产品的一代，手机、电脑、平板这些终端设备普遍受到年轻人的青睐，很多学生会使用这些电子产品进行娱乐。实际上教学也可以通过这些电子终端与学生进行亲密接触，比起传统课堂来说，电子设备上的教学更容易被学生接受，缩短学生与教师之间的距离。

教学形式多样化  网络为教学提供了多样的教学形式，视频教学、网上答题、模拟仿真实验、小组讨论、类型题的微信推送、作业帮查题等，这些多样的教学形式在为教师和学生提供方便的同时，也会牢牢地吸引学生的注意力。年轻人有强烈的好奇心，更喜欢新鲜的事物，不断变化的形式是更容易抓住他们的心理需求。

4 构建互联网+物理教学模式的途径

以微小视频课堂为主的混合教学模式  混合教学模式是网络视频教学与传统教学相结合的一种教学模式，也是建立在建构主义学习理论基础上的新型教学模式，强调重视学生认知的个性差异。物理是形象思维与抽象思维相结合的综合体，既需要直观观察、动手实践，也需要归纳总结、推导运算，更需要一定的空间想象能力。实际上，学生之间的这些能力差别很大，尤其是对于运动物体运动过程的想象能力，如何让听不懂的学生听懂，让已经听懂的学生不浪费时间？混合教学模式能有效解决这一问题。将混合教学模式以知识点为基本单元做成微小视频，结合教师的课前引导和课后总结，这种微小视频内容含量小，可以紧紧抓住课程的核心内容，可以无限次重复观看，满足差异化教学的基本要求，满足不同层次学生的学习需求。

物理实验翻转课堂模式  物理实验教学一直都困扰着物理教师，网络为物理实验教学提供了新途径。翻转课堂通常指的是反序的教学过程，将知识的传递过程和内化过程进行反序翻转，先观看课程视频、完成知识内化，再进行答疑解惑、讨论交流。虽然在其他科目的教学中也经常使用翻转课堂，但物理实验的翻转课堂更加重要[2]。

一些物理理想实验只能存在于人的头脑中，而现实无法达到实验要求的理想状态，因此在现实中无法实现。但在网络环境下可以通过模拟仿真实现实验并帮助学生理解，不需要学生再凭想象理解这些实验。此外，物理实验翻转课堂还为没有条件开设物理实验的学校提供了可能。将物理实验的全过程拍成视频，使学生先通过视频对实验的整个过程有一个深入的学习，对所涉及的知识有充分的理解，再了解实验的操作过程与注意事项、影响实验的因素等，这时再进行实验操作，就可以做到胸有成竹、得心应手了。

创建互联网习题库及解析系统  物理习题是物理教学中不可或缺的重要部分，解答物理习题是学生知识内化的重要过程，可以加深对知识的理解，反馈对知识的掌握程度。互联网习题库与解析系统可以在没有教师的情况下帮助学生解决习题中遇到的困难[3]，这看似不那么重要的教学环节实际困扰着很多中学生，习题家教、习题补课班应运而生，也足以看出这部分教学缺失为学生带来的烦恼。

习题库及解析系统可以对物理问题进行归类，如斜面问题、极限问题、过程问题等，使习题训练更有针对性，更能满足学生的学习需要。习题库中习题的解析也可以采用多种媒体手段，不仅仅是文字公式讲解，还可以是动画、视频和图片，为物理解题提供很大方便。一些物理的受力过程和运动情况跃然于屏幕上，一些分阶段的运动过程被一段段展现出来，每一个过程的特点都可以分析清楚，从而极大地帮助学生理解问题，突破学习困难。

大数据分析，精准找到学生的薄弱点  对于学生学习情况的检测，现阶段都是通过单元测验来实现的，数据不够具体，且无法进行统计。网络大数据分析已经深入各行各业，如通过分析人们的消费习惯，商家会推荐最能满足顾客需求的商品;通过分析用户上网浏览的内容，向用户推送喜欢的文章等。网络大数据也可以用来进行教学分析，通过学生日常习题的准确率来精确分析学生的学习情况，为每个学生查找知识的薄弱点，并为学生制订个性化的学习方案，实现精准教学。此外，教师可以根据大数据的分析，寻找整个班级知识点的薄弱环节，为学生进行查漏补缺，开展补充教学，从而为教学服务，实现教学分析的精准化。

与生活相结合的实践教学模式  物理学与生产生活实践息息相关，其本身就来源于生活。高中阶段的物理知识在生活中非常常见，只是未进行“加工和提炼”，学生只知其然而不知其所以然。利用网络这种学生喜闻乐见的快捷方式将生活实践与物理紧密结合起来，十分受学生欢迎。这种教学模式可以极大地激发学生的学习兴趣，增加学生的学习动力，为学生学好物理创造良好氛围。

5 结语

在互联网高速发展的环境下，互联网与教育结合是必然趋势，高中物理教学模式必须适应现代化的教学需要。互联网教学解决了传统教学无法解决的问题，为物理教学提供了新思路、新方法。■

参考文献

[1]谢佐杰，蒲石.中学物理实验视频辅助教学探究[J].内江师范学院学报，2017（8）：119-122.

[2]李岩.“互联网+”时代下翻转课堂的价值：微课、慕课及翻转课堂对中学物理教学的意义[J].现代交际：学术版，2016（17）：182-183.

[3]郑行军.“互联网+”物理习题教学的构建策略[J].教学与管理：中學版，2017（8）：68-70.