英国国际学校开发国际化课程的理念和实践

方蓉

【摘 要】 本文以英国在阿联酋的一所国际学校开发和实施的MA教育项目为例，介绍英国国际学校的国际化课程的目标、内容、以及评价方式，希望对我国国际化课程的设置带来一些启示。课程的设计和实施要关注到跨文化背景;构建灵活、可调整的课程模式;课程设计以学生的发展需求为本。

【关键词】 英国;高等教育;国际学校;国际化课程;启示

全球化背景下，高等教育国际化已经成为高等教育发展的最新趋势。并被视为继高等教育现代化、高等教育大众化之后又一推动全球高等教育发展的重要动力。[1]英国是较早开始接触高等教育国际化的国家，其国内很多高校都通过在其他国家开设国际学校并开发国际化课程。在这个过程中英国努力开发有自身特色的国际化课程，并且形成了自己的国际化课程的理念，在实践中不断调整、完善国际化课程的开发和实施。因此，英国国际化课程开发的理念和实践对我国高等教育国际化有着一定的借鉴意义。

一、英国国际学校开发国际化课程的理念

进入21世纪以来，英国将课程国际化看成是国际化的一个重要方面。为此英国一直不断在各个国家开设国际学校，并设置学位课程来发展国际影响力。

1、以跨文化导向为课程设计基础

Bremer和van der Wende将国际化课程定义为适合海外和国内学生的课程，即课程内容能够为学生的国际化和跨文化背景做好准备。[2]其后，Leask也指出国际化课程应该将国际和跨文化的维度纳入课程内容，而不仅仅是学习经验和教学内容。[3]由国际化课程的定义出发，我们可以发现跨文化因素在国际化课程的设计中处于核心位置。与此相对的是在西方社会中存在着一种“西方模板”：一些英语国家的大学倾向于将国际化课程一致西化。 [4]英国大学在设计国际化课程的过程致力于避免这种“西方模板”的主导地位，以跨文化理念作为为课程设计基础。希望每一个教育工作者认识到：他们都在一个多元文化和多元语言的教育体系中工作。他们所接触的学生来自世界各地，不同文化背景的学生带来的个人见解，知识，文化为课程的设计创造了活跃的空间。

注重课程的开放性和生成性。美国学者波特黎曾统计出超过 120 种“课程”定义。[5]Whitsed和Green在2014年也指出：那些已经开始接触课程理论的人会知道，课程的概念本身是一个有点难以界定的概念。[6]课程具體定义的类型就至少有如下六种：一是科目说;二是计划说;三是活动或经验说;四是教学内容说;五是预期结果说;六是文化再生产说。[7]英国国际学校在设计国际课程时认为课程是一个开放性的概念。现今不仅教育所处的环境瞬息万变，而且学生的文化背景、认知、兴趣等也大不相同。因此在国际化背景下，英国国际学校从课程的设计、实施再到课程的评估，都注重吸纳课程设计者本身的多元文化背景以及课程所在国家的当地环境以及国际学生的实际情况。

2、关注学生在国际化背景下的发展需求

英国在设计国际化课程的过程中关注到了学生在国际化背景下的发展需求，体现在两个方面：一个是课程来源于学生，另一个是课程最终为了学生。一方面，在国际化背景下，英国秉持课程内容来源于学生的理念来设计国际化课程。在课程设计过程中注重国际学生的个人见解，知识，文化以及兴趣，充分利用这种多样性作为资源设置主题让学生参与到讨论中，为学生创造开放的教学内容以及活跃的学习空间。另一方面英国在国际化课程的设计和实施过程中坚持课程为了学生的发展。其国际化课程旨在帮助学习者理解，接受和尊重文化差异，并希望帮助学生更好地在日益全球化的世界中生活和工作。

二、英国国际学校开发国际化课程的理念和实践——以英国在阿联酋开发和实施的MA教育项目为例

为了提高国际影响力以及更好地进行国际交流，英国在阿拉伯联合酋长国阿布扎比的一所英国国际学校开发和实施了一个MA教育项目。[8]

1、课程目标[9]

这次项目的课程目标实际上从两方面出发。一方面，从教师角度来说，Dooly和 Villaneuva在2006提出教师的灵活性和适应能力这方面的技能来自在实际课程设计和教学过程中经验和反思。[10]因此，课程目标其中一个方面就是为教师提供关键的技能，这个技能能够帮助他们适应不断变化的环境和不同文化背景下的学生的发展需求。另一方面，从学生角度来说，课程的主要目标在于促进学生“跨文化意识”和“跨文化能力”的发展，希望学生通过国际化课程首先能够认识到不同文化的存在以及不同文化之间的特征和思维等方面的差异，并且能够接纳和包容这些差异。

2、课程设计过程[11]

英国在阿联酋MA教育项目课程内容的设置的第一步是同当地教育者交流对话，通过与课程参与者的持续对话以及一些零散的研究，对阿联酋的教育系统有了一定合理的了解。阿联酋人口中大约80%是来自世界各地的外籍人士，他们国家的文化背景非常多元。他们有着非常新的教育体系。第二步是具体课程内容的设置。课程设计者经过对当地环境以及学生文化背景的分析，设计并挑选出被认为最适合当地国际学生需求的课程。课程包括三个模块，这些模块的教学内容逐步拓宽，为学生提供对教育的批判性见解。这三个模块分别是模块一：教、学与评、模块二：课程、理论与发展、模块三：国际教育的批判分析。这三个模块是逐渐拓宽的，第一层是教学、学习和评估。在这个模块中通过展示当代的学习和教学理论，支持学生批判性地分析他们所处的课堂环境。第二层是课程，理论和发展，在这一模块中提供给学生不一样的课程概念，打破了教室以及课程的概念边界。第三模块集中在国际教育的批判性分析。

3、课程评估[12]

一方面，课程评估涉及学生在理论上分享他们对某讨论主题的理解。作业要求他们将他们选择的教育制度与另一个国家的教育制度进行比较。评估设计目的在于在帮助学生培养他们的批判性思维能力。另一方面，课程评估采用了案例研究方法，侧重于对指定教育系统内的政策或实践进行分析和研究。另外，为了加强不同文化背景的国际学生之间的交流，课程评估中纳入了同伴评估。学生需要参加自己以外的教育系统，并关注该系统的塑造如何受当地背景下的各种社会，政治和文化因素等的影响。然后要求学生在同学和导师面前进行演讲，并提出思考问题。然后他们的同伴必须对演讲内容和问题加以回应。

三、启示

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，教育要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才”。[13]在国际化人才的培养目标指导下，我们应该学习英国高等教育课程国际化的优秀经验，结合自身的国情，开发属于我们自己的国际化课程。

1、课程的设计和实施要关注到跨文化背景

中国高等教育的课程国际化从机械地模仿当时西方各国高等教育的课程模式，到甲午战争后模仿日本近代高等教育制度建立近代大学，从民国时期探索近代大学民族化的发展道路到新中国成立初期学习、借鉴苏联高等教育课程体系，从改革开放初期高等教育重新调整方向后的迷茫再到20世纪末课程国际化和本土化的冲突和融合，走过了一条曲折发展的道路。 [14]

从整个中国高等教育课程国际化的发展史我们可以看出，我们国家在设计国际化课程的时候更多的是侧重于通过学习西方的教材、教学法等帮助我们的学生提高国际竞争力。但是随着全球化的推进，我们国家也吸引到越来越多的留学生来求学，并且也开始在国外开设国际学校。那么在这种全球人员流动的背景下，我们国家在设计国际课程的时候可以学习英国经验，关注到国际化的双向交流性。不仅是将课程国际化理解为借鉴学习西方的教材、教学法等，而且能够充分利用好学生的跨文化经验设计出越来越多拥有自身特色的国际化课程，提升自己的国际影响力。

2、构建灵活、可调整的课程模式

由英国在阿联酋开发的国际化课程模式我们可以看出，他们的课程模式不是單一孤立的。而我们国内现在的国际课程大多还停留在单纯理论的教授上，教学方式也比较单一，给学生自主学习的空间不够。因此，笔者认为我们可以从课程设置开始，给学生提供一个多元文化的讨论空间，帮助他们处理好理论和实践之间的关系。与此同时，在设计和教学国际化课程的过程中，灵活的课程的评估方式同样十分重要。因此我们设计国际化课程的时候可以借鉴英国这种课程构建模式，将理论和实践结合到一起，促进学生在自主分析和实践中增强自身的跨文化和国际能力。

3、课程设计以学生的发展需求为本

从英国开发国际化课程的经验中我们可以看出，学生的经验对于共建民主课程的发展至关重要。而在我们的实践中，国际学生群体的多样化经验很容易被忽视。如果要能够利用好国际学生经验的价值，我们需要设计一个课程，在这个课程设计过程中关注到学生的多元化文化背景、不同的兴趣和需求等，将学生的经验作为国际化课程中不可或缺的组成部分。总而言之，我们必须认识到为了培养国际意识，课程和知识本身就应该来自几种文化。如果我们要开发和教授国际化课程，为学习者和教育者提供真正的国际化知识，必须借鉴不同文化背景的学生和教职员工的经验和专业知识。在课程设计过程中真正做到以学生的发展需求为本，做到课程来源于学生并最终为了学生。

四、结语

从英国在阿联酋开发和实施的MA教育项目来看，英国在开发国际化课程中十分关注学生的跨文化背景，注重课程的开放性和生成性。国际化背景下，中国也要加强对国际化人才的培养，开发具有国家特色的国际化课程。英国在国际化课程目标、内容以及评估方式等方面能够给予我国一定的启示，因此笔者认为我们应该吸取英国经验，结合自身实际情况，努力创设出属于自身的国际化课程。

【参考文献】

[1] 戚兴华，高久群，汪华侨.研究生教育国际化校本发展策略[J].学位与研究生教育，2016（10）28.

[2] Bremer， L.， & van der Wende， M. （Eds.）. （1995）. Internationalising the curriculum in higher education： Experiences in the Netherlands. The Hague， The Netherlands： Organisation for International Co-operation in Higher Education.

[3] Leask， B. （2009）. Using formal and informal curricula to improve interactions between home and international students. Journal of Studies in International Education， 13（2）205–221.

[4] Mangione D.， Rao N. （2015） A Cross Modular Approach to Internationalisation of an Education Curriculum in a British University. In： Green W.， Whitsed C. （eds） Critical Perspectives on Internationalising the Curriculum in Disciplines. Global Perspectives on Higher Education， vol 28. SensePublishers， Rotterdam.

[5][7] 丁念金.课程内涵之探讨[J].全球教育展望，2012，41（05）8-14+21.

[6] Green， W.， & Whitsed， C. （2013）. Reflections on an alternative approach to continuing professional learning for internationalization of the curriculum across disciplines. Journal of Studies in International Education， 17（2）148–164.

[8][9][11][12] Almond N.， Mangione D. （2015） The Flying Faculty. In： Green W.， Whitsed C. （eds） Critical Perspectives on Internationalising the Curriculum in Disciplines. Global  Perspectives on Higher Education， vol 28. SensePublishers， Rotterdam.

[10] Dooly， M.， & Villanueva， M. （2006）. Internationalisation as a key dimension to teacher education. European Journal of Teacher Education， 29（2）223–240.

[13] 教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）[EB/OL].

[14] 王若梅. 解析高等教育课程国际化[j]. 江苏高教，2011（2）106.

【作者简介】

方 蓉，上海师范大学国际与比较教育研究院硕士生，从事比较教育研究.