小学高年级软笔书法教学策略探讨

张平仁

摘   要：目前，在电脑、平板、智能手机等电子产品的推广、普及下，传统的书写交流方式往往被师生忽视。但实际上，软笔书法作为一种线条艺术，它不仅凝聚着中华民族优秀传统文化精髓，而且还是中华文明几千年智慧的结晶。教师作为文化传承者、传播者，不管是在信息化的今天，还是将来，都要有一种历史责任感，历史使命感，使软笔书法这一中华传统文化精髓得以延续、发扬，使之源远流长。

关键词：小学高年级;软笔书法;教学策

随着时代的不断进步，科技的迅猛发展，电脑、平板、智能手机等电子产品的不断推广普及，传统的书写交流逐渐减少，导致人们忽视了汉字的书写。实际上，汉字不仅凝聚着中华民族传统文化精髓，而且还是中华文明几千年智慧的结晶。因此，不管是今天还是将来，汉字的书写都需要引起人们的高度重视，尤其是软笔书写，这不仅是素质教育在教育改革中的具体体现，也是中华优秀传统文化的传承所在。笔者认为，对于中华汉字软笔书写这一优秀传统文化传承一定要从学生抓起，作为文化的传承及传授者，教师可谓任重而道远。

一、汉字软笔书写的重要性

软笔书法是以汉字为基础的一种线条艺术，软笔书法艺术是汉字的灵魂，是中华民族独有的艺术门类，也是当今义务教育的重要内容。

新课标实施以后，小学书法教学已被列为重要的教学内容之一，软笔书法教学也得到了应有的重视。实践证明，在小学阶段开展软笔书法教学，不仅可以提升学生的汉字书写能力，而且对学生学习其他学科也起到了很大的帮助和促进作用。就小学生身心发展的特性来看，软笔书法的学习不但有助于学生审美意识、审美能力、审美观点的形成，而且对培养学生的注意力有一定的帮助，对完善学生的人格也有很大的现实意义。

二、当前软笔书法教学中存在的问题

1. 教学中只重视软笔书写的规范性，忽略了软笔书法内涵的挖掘。当前软笔书法课堂教学大都是围绕如何用毛笔书写规范的汉字，并且能正确地掌握汉字书写的笔画顺序和汉字的框架结构而展开。笔者认为，仅仅要求学生掌握汉字的笔顺规则及字体结构对小学高年级学生来说是远远不够的，也就是说，只重视汉字书写的规范性是片面的。软笔书法所传承的中华优秀传统文化不但是内涵深刻的人文素養，而且还应包含汉字内涵方面的渗透。但调查发现，陈旧的书法教育教学观念严重制约了软笔书法课堂教学效果，死板的要求一方面会导致小学生失去学习软笔书法的兴趣;另一方面忽视汉字内涵也会导致软笔书法教育教学失去应有的灵魂。

2. 现阶段的软笔书法教育教学模式陈旧，教育教学手段单一。目前，大多数软笔书法课堂都遵循教师先做示范讲解，然后学生再模仿的规则展开，从而达到让学生熟练掌握软笔书写要领的目的。这种模式下的教学往往很容易让学生在乏味的重复练习书写的过程中对学习书法产生一种厌倦心理，逐渐削弱学生对软笔书法学习的自主性、主动性和积极性。

3. 现阶段的软笔书法教育教学中只注重评价结果，而忽视了学生对软笔书法的主观感受。在软笔书法课堂教学中，学生或模仿老师书写，或临摹字帖练习书写，最后总少不了一个重要的环节，即现场评价。但评价的标准往往以仿得像、摹得像作为衡量学生作品的准绳，学生常常是一阵欢呼称赞，一阵唏嘘哀叹，呈现出几家欢喜、几家愁的景象，这恰恰忽视了学生对汉字软笔书写主观方面的认识和感受，不利于学生书写能力的整体提升。对此，教师应进行多元评价，引导学生通过主观感受、体验、创造、挖掘，认识书法的艺术内涵，并主动进行书写练习。

三、小学高年级软笔书法教学的策略

1. 结合中华汉字软笔书法内涵，不断激发学生学习软笔书法的兴趣。笔者认为，小学高年级阶段的学生对汉字的书写框架结构已有所了解，汉字的笔画顺序也已基本清楚，所以没有必要把它作为学习的重点来加以指导。反之，教师要注重引导学生主动去读书法字帖，让学生从主观方面去读懂书法字帖，去感受字帖蕴含的艺术美感，去体会、挖掘字帖主人的书法艺术灵魂，去琢磨字帖的艺术功底，从而不断引导学生学会发掘软笔书法深藏的、力透纸背的艺术内涵，用眼睛和心灵去发现书法艺术的美，让学生受到书法艺术美的感染和熏陶，以此来激发学生学习软笔书法的自主性、积极性和创造性，培养学生学习软笔书法的兴趣。同时，教师还要结合名家书法学习的逸闻趣事来吸引学生，激励他们去学习软笔书法，促使其树立学习软笔书法的目标、理想和信念，培养他们学习软笔书法的恒心和毅力，使之从骨子里去爱书法，去喜欢书法。

2. 积极开展多种多样的教学，不断强化学生的软笔书写能力。笔者认为，书法课堂教学要以多样化的形式呈现。对学生而言，学习软笔书法是很枯燥的一件事，同时还要投入大量的文化课以外的时间、精力、财力等，要有持之以恒的吃苦精神，尽管如此也往往是事倍功半。所以要让学生喜欢书法，对书法产生浓厚的兴趣，书法教师的教学形式就应多样化，以避免学生在心理上对学习软笔书法产生厌烦情绪。此外，还要结合多媒体音频、视频等技术手段，采用多种形式来调动学生学习书法的积极性和高涨的热情，努力激发学生利用软笔书写汉字的欲望，以此不断提高其软笔书写的能力。

3. 在评价过程中，要重视学生的主体地位，提升其学习软笔书写的信心。笔者认为，评价学生软笔书写的作业和作品要从多方面入手，因为学习软笔书法是一个非常漫长的过程，也是一个艰辛的过程，所以要结合学生的个体差异来进行科学合理的评价，要以鼓励和树立自信为主，重视学生的主观感受，并注重落实学生的主体地位。此外，还要把评价重点从书写结果转向学生软笔书写练习的过程，重点观察学生在课堂练习中的表现，如：学生练习书写时的坐姿，握笔的情况，运笔的方法，以及练习书写时的专注程度等，要针对这些方方面面的情况对学生做出针对性的评价。评价的方式也要丰富多样，如组织学生进行自评、互评、教师点评等，多采用鼓励性和激励性的语言，千方百计去激发学生学习软笔书法的兴趣。

总之，书法教师在课堂上既要充当好参与者，又要做好组织者，还要当好指导者，在软笔书法课堂中要及时引导学生总结正确的软笔书写方法，指出书写练习中存在的不足之处。同时，书法教师还要对学生及时给予肯定和鼓励，以不断激发学生想写、敢写、爱写的欲望，培养学生用软笔书写的兴趣和信心。由此，在学生心中埋下一颗学习软笔书法的种子，为学生以后在软笔书法方面的成长打好坚实的基础。

责任编辑   朱泽玲