互动式教学模式在初中英语阅读教学中的实践研究

【摘要】初中英语阅读教学对于学生文本解读能力、信息获取能力、思维能力、英语文化等发展具有极大的影响，随着教学改革的深入，初中英语阅读教学内涵也发生了改变，为了更好的开展初中英语教学活动，教师就需要在当前初中英语教学现状的基础上，采取互动式教学模式，引导学生在相互交流中得到提升。

【关键词】互动式教学;初中英语;阅读教学

【作者简介】郭秋月（1974.10-），女，汉族，山东临沂人，兰陵县卞庄街道第二初级中学，本科，职称中教一级，研究方向：英语。

前言

阅读是初中英语教学中是十分重要的一部分，也是学生英语学习的重难点，很多学生在学习英语知识时，会感觉困难重重，英语阅读自信心不强。鉴于此，初中英语教师必须结合学生的具体情况，帮助学生积累英语词汇，指引学生掌握相应的阅读技巧，并引导学生分析阅读文本，逐步提高学生的英语阅读技巧，促进学生良好发展。

一、当前初中英语阅读教学现状

从当前初中英语阅读教学实际看，还存在一些缺陷，影响到初中生的健康发展，其主要体现在：1.阅读教育观念滞后，在当前初中英语阅读教学中，有一部分教师的观念相对比较落后，过于看重自身的主导权威，灌输式的为学生讲解知识，极大的制约了学生阅读兴趣的提高。2.阅读内容局限于教材，当前很多初中英语教师在引导学生进行阅读时，只是对教材内容进行阅读思考，并没有引导学生阅读课外读物，导致学生的知识面十分狭小，影响到全面发展。3.阅读评价单一，教师在对学生进行阅读评价时，受传统应收教育观念的影响，教师大多是以学生的成绩为主要评价标准，并没有对学生进行全方位、系统化的评价，从而影响到学生的综合发展。

二、互动式教学模式在初中英语阅读教学中的应用

互动式教学模式是近几年发展而言的教学手段，其在培养学生学习积极性，提高学生学习能力上发挥着十分重要的作用。为了更好的分析互动式教学模式在英语阅读教学中的应用策略，下面结合经典文章“I Have a Dream”的阅读，进行深入分析。

1.创请情景，提高兴趣。“I Have a Dream”这篇文章产生于美国种族歧视的大背景下，在课堂上，为了更好的调动学生的阅读兴趣，让学生可以通过阅读“I Have a Dream”来感受到美国种族歧视情况，并从中感受到黑人希望消除种族歧视，实现人人平等的愿望。教师可以在学生阅读之前，利用多媒体为学生播放一段关于“I Have a Dream”的演讲视频，通过演讲视频为学生创造一个浓厚的阅读氛围，使得学生可以更加主动的探索阅读文本。

2.借助现代技术演示材料。对初中生来说，他们的认知水平、生活阅历都相对比较少，很难深入了解到“I Have a Dream”这篇文章的内涵。因此，在实际教学中，初中英语教师应该结合学生的现实情况，利用现代信息技术，将与这“I Have a Dream”相关的阅读材料演示出来，让学生可以根据材料全面了解到美国黑人与白人之间的矛盾，进而让学生对文本有一个初步的把握，提高学生阅读的准确性。在初中英语阅读活动中，教师要指引学生深入把握“I Have a Dream”的情感，让学生可以体会到作者思想，以此促进学生阅读效果的提升。

3.开展多样化阅读。在互动式教学模式下，初中英语教师引导学生进行文本阅读时，应该注重开展多样化的阅读活动，让学生可以在多样化阅读中深入思考、分析，从而更好的把握文本内涵。英语阅读是培养学生英语语言交流的重要途径，教师必须根据学生实际情况，组织学生在阅读中交流。如在“I Have a Dream”阅读中，教师可以根据文本背景，为学生设定相应的问题，让学生在问题的引导下开展阅读活动，这样学生在解决问题的过程中就会提高对文本的理解。同时教师还可以将学生分成多个小组，让各组学生就教师提出的问题进行讨论、交流，强化学生之间的沟通，促进学生互动。当学生对“I Have a Dream”这篇文章有了一定了解后，教师让学生用简单的话语对文章进行归纳总结，培养学生的信息提炼、总结能力。最后，为了指引学生更好的感悟文章的内涵，教师可以在课堂上组织学生开展一场小型演讲比赛，让学生以小组的形式参赛，各组通过私下比赛，选出小组代表，然后在课堂上进行演讲竞赛。在比赛结束后，各组学生以评委的身份，选出演讲最好的学生，这样不仅可以全面提高学生的阅读积极性，同时还能在很大程度上促进学生对阅读文本内涵、情感的把握。

4.总结性评价。当学生完成“I Have a Dream”阅读活动后，教师还应该针对学生的阅读表现，对其进行总结性评价，首先教师要对学生的态度、行为等进行评价，让学生可以客观的了解自身。然后教师再组织学生对文中涉及到的单词、句式、常用语法等进行分析，并指引学生将这些内容拓展到其他阅读中，促进学生英语阅读水平的提高。

三、总结

总而言之，将互动式教学模式应用到初中英语阅读教学中，可以让学生的学习态度从以往的被动学习转变为主动探索，学生在互动交流中，会与他人更好的分享自己的观点、思维，促进了学生对阅读文本的理解，同时也激发了学生的思维发展，满足了学生多样化发展需求，强化了初中英语阅读教学效果。

参考文献：

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