高校英语专业综合英语课程群的建构

邹积会 王忠民

【摘要】本文探讨了高校英语专业综合英语课程群的建构，旨在为英语专业课程的集约化和规模化发展提供一个全新的组织形式。研究发现，综合英语课程因其“综合性”和“辐射性”， 具备建构课程群的可行性。综合英语课程群的建构应凸显模块化、等级性和“技能—知识—技能”循环模式;改革课程考核体系、凸显全程性评价、建设网络平台和完善教材建设。

【关键词】综合英语;课程群;模块化

【作者简介】邹积会（1977-），女，黑龙江肇东人，大庆师范学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向：认知语言学研究;王忠民（1973-），男，山东青州人，大庆师范学院国际交流合作处，副处长，副教授，硕士，研究方向：英语教学研究。

【基金项目】2017年黑龙江省高等教育教学改革项目“能力本位与输出驱动的地方高师院校英语专业课程群建设”（SJGY20170171）。

引言

课程群是一个连环式的课程群体，它以某一单门课程为基础，把内容联系紧密的同一类课程作为一个群组进行整合和建构。群组内的课程间相互衔接、互动有序、结构合理、层次清晰，构成一个有机的整体。“综合英语课程”作为一门独立的课程，知识覆盖面广、综合性强，涵盖对学生多个专业技能的培养，因此它有其固有的教学内容体系的同时，与其它相关技能培养的课程也存在着横向或纵向的联系。同时，综合英语课程开设的时间，与不同学期相继开设的课程相互融通，并能进行良好的互动，进而发挥其辐射作用，凝结其它相关课程构建课程群这一全新的课程组织模式。基于此，以综合英语课程为中心，联合其它技能培养和知识培养相关的课程，建构综合英语课程群，凸显课程体系建设中培养目标的具体化，提高课程实施的有效性，促进对学生英语综合素质的培养，有一定的应用价值和指导意义。

一、高校英语专业综合英语课程设置

《高等学校英语专业教学大纲》指出高校英语专业“综合英语课程”的设置分为“基础英语”阶段和“高级英语”两个阶段。基础英语课程和高级英语课程都旨在培养和提高学生综合运用英语的能力，达到《大纲》所规定的听、说、读、写、译等技能的要求。高级英语课程在巩固和提高学生英语语言技能的同时，引导学生阅读和分析内容广泛的材料，培养学生对名篇的赏析能力和思辨能力。因此，综合英语课程是一门集英语专业知识和专业技能培养于一体的课程。随着高校英语教学改革的不断深化，作为英语专业主干课程的综合英语课程也面临着教学内容的更新、教学方法的改进、教学模式的创新和对学生创新能力的培养。

二、高校英语专业综合英语课程群的建构

基于课程群建构的基本理论，可以以综合英语课程为基础，整合与之相关的子课程，形成一个连环式的整体，建构综合英语课程群。综合英语课程群建构的核心任务是优化课程群模式、完善课程群设计，同时要求整合教师资源、加强教学团队建设，改革课程考核体系、凸显全程性评价，建设网络平台、完善教材建设。

1.优化课程群模式、完善课程群设计。综合英语课程群建构凸显综合性、模块化、等级性和循环模式。首先，根据《高等学校英语专业教学大纲》要求，对学生英语综合素质的培养主要涵盖两大方面：英语专业知识和英语专业技能。因此，综合英语课程群应该凸显课程的综合性，以综合英语课程为基点，英语专业知识和专业技能为两大主线，进行横向和纵向的延伸，对其辐射区的课程进行规划、整合，构建立体有序的课程群组。该课程群的横向辐射区指向听、说、读、写、译五大英语专业技能，所包含课程如下：英语听力课程、英语口语课程、英语阅读课程、英语写作课程、英汉互译课程;该课程群的纵向辐射区指向英语专业知识，所包含课程如下：英语语音课程、英语语法课程、英语国家文化课程、英美文学课程、英语语言学课程。综合英语课程的建构应统一整合群内课程的教学内容，做到各课程教学内容的相互融通和有效衔接。其次，综合英语课程群在进行模块化建构的同时，应凸显其层次性和等级性。通常，课程群建构的第一层相对宏观、第二层较为具体、第三层较为详细。综合英语课程群的建构采取两层结构，第一层指向较为宏观的综合英语课程群，第二层指向较为具体的英语专业知识和技能。综合英语课程群的建构应对各课程内容模块进行科学的规划，对课时进行合理的分配，做到内容的紧密衔接和有效结合。再次，综合英语课程群的建构遵循“专业技能—专业知识—专业技能”这一循環模式。具体循环模式按照如下步骤进行：第一步，综合英语课程“听、说、读、写、译”五大技能的综合性的、由浅入深的训练，同时横向延伸到各个技能的集中训练;第二步，纵向延伸到相关专业知识课程，完成实践技能到理论知识的升华;第三步，理论知识反过来指导技能训练。这一循环模式使专业知识和专业技能有机结合，彼此支撑，为学生搭建从实践技能到科学研究的平台，旨在提高学生的英语综合素质。

2.整合教师资源、加强教学团队建设。教学团队的建设是课程群建构必不可少的环节。综合英语课程群建构的过程中要求整合教师资源，加强各个层级课程教师间的合作。首先，凸显课程群教师团队的特色，发挥各级教师的个体差异。承担听、说、读、写、译专业技能训练的教师，可以采取同课异构的方式，鼓励不同的教学思路和教学设计，倡导个性化教学;同时，发挥专业技能课程教师和专业知识教师的研究特长，促进技能与知识教学的延伸性和延展性。其次，强调多层次的教师合作模式。把综合英语课程群教学团队看作一个合作组，组内分工明确、扬长避短、发挥各自的专业特长、通力合作、集思广益、共同反思、共同研究。综合英语课程群教学团队的建设旨在优化课程设置、整合教师资源、加强对学生英语综合素质的培养、推动教学改革、教学研讨和学术创新。

3.改革课程考核体系、凸显全程性评价。综合英语课程群的建构需要对课程考核方式进行改革，进行全程性评价。形成综合英语课程群整体考核的方式，而不是对各个子课程的独立考核;根据课程性质的不同，采取灵活多样的考核方式：专业技能模块的课程采用技能过关、技能比赛、技能展示等考核方式;专业知识模块的课程采取笔试、论文、口试、活动展示等考核方式。建立电子档案记录对学生的考核情况，关注学生的成长动态，凸显考核评价的全程化，进而更准确地对学生进行考核评价。

4.建设网络平台、完善教材建设。建设网络平台、完善教材建设是综合英语课程群建构必不可少的环节。充分利用精品资源共享课和雨课堂等網络平台，充分利用微课、慕课等课程形式，革新教学方法与教学手段。建设综合英语课程群精品资源共享课，把综合英语课程作为主课程，专业知识模块和专业技能模块的子课程以链接的形式做到这个课程里。具体而言，基础英语课程和专业技能模块的课程进行捆绑式建设;高级英语课程和专业知识模块的课程进行捆绑式建设，进而实现“专业技能—专业知识—专业技能”的循环训练，实现理论知识和实践技能的相互支撑，实现资源共享，搭建学生自主学习的平台，促进对学生英语综合素质的培养。将精品资源共享课与课程群的建设紧密结合，充分发挥二者的精品优势和规模优势，将进一步优化课程体系结构，提升整体的教学效果。同时，完善教材建设。精心选择或编写课程群建设所需要的教材，构建立体化教材体系，为知识和技能的指向性教学提供助力。

三、结语

综合英语课程群的建构从不同角度对相关的子课程进行整合，最大限度地加强课程之间的联系，使之形成一个系统性的整体。综合英语课程群的建构为英语专业课程的集约化和规模化发展提供了一个全新的组织形式。它为有机整合和优化课程资源和教学团队资源提供了一个平台，推动了英语专业课程设置的科学性和专业特色建设的实效性。同时，综合英语课程群专业技能和专业知识培养的循环性和连贯性，有利于学生整合所学的专业知识和技能;综合英语课程群的指向性教学，有利于任课教师利用整个教学团队的力量提升学生的英语知识和技能，进而提升学生的英语综合素质。

参考文献：

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