基于任务的翻转英语阅读教学实证研究

【摘要】本研究通过构建自上而下的翻转任务性教学模式，并在大学英语阅读教学中加以验证。研究结果表明，翻转任务型教学模式有效发挥学生的主观能动性，实现学生知识的内化，有助于达成大学英语课程的教学目标。

【关键词】任务翻转; 阅读教学;实证研究

【作者简介】吴丹（1982.12-），女，汉族，湖北武汉人，武汉工程大学邮电与信息工程学院，硕士，副教授，研究方向：语言学，英语教学。

【基金项目】课题名称：院级教学研究项目“基于任务的翻转英语阅读教学实证研究” 课题编号：JXYJ17023。

一、引言

翻转课堂（flipped classroom）是一种将传统课上教学过程与课下学习活动进行转换的新型教学形式。自2013年进入中国学者的研究视野以来，其改进教学、提高教学效果的作用得到多方面的证实。因此，教师如何处理课上课下的角色转变，学生如何应对课上课下的任务是一线教师最关心的话题。在作者任教的獨立学院中，大学英语教学一般指大学英语读写课教学，尤其以阅读为主。而当前大学英语阅读教学模式主要由生词、语法、教师释读、问答和练习等部分构成，课堂缺乏互动，学生学习积极性不高。因此，在大学英语阅读课堂里如何设计翻转任务适应不同水平学生的有效教学活动，显得尤为重要。

二、基于任务的翻转英语阅读教学设计

作者在自己授课的大学英语课程班级尝试“自上而下”的任务翻转阅读授课模式。时间选择在大一的第二学期。这种模式打破大学英语课程传统的以教师、教室为主体，着重传授语言显性知识的模式，把课程建设成学生的语言基础及语言技能发展为重心、以学生为主体， 真正建立起以课本内容的任务设置为中心，参考书籍和网络资源为必要补充的学习模式，帮助学生在学好课本上的语言基础知识的同时，在本质上提高学生的语言运用能力。本文以《大学英语精读2》的Unit3“My First Job”为例， 探讨教师如何利用各类网络平台，实现有效的任务翻转的大学英语阅读课堂。

1.课前准备。在课前阶段，教师要制作开发相应的基础支撑学习资料，包括课件及视音频资源等。教师以一定主题内容作为总任务，再将其分解成若干子任务。任务经由网络平台（QQ或微信）发布后，学生分组完成并提交到教学平台，由教师做出评估。评估时，教师要找出共性问题，及时反馈，形成基本的学习成果。以本单元为例，布置对应的课前任务单：（1）发送美剧中的三个面试场景视频片段。（2）汇总三个面试中的相关词汇，并分类整理。（3）思考面试成功的秘诀。（4）完成课文中难点词汇和重点句子的翻译。然后，以网络答疑和以小测试的方法来检查学生的任务完成情况。

2.课堂活动。课堂活动是推动学习者积极性的重要契机。面授中可以采取如下教学活动： 小组讨论，课堂辩论，随堂测试，头脑风暴，角色扮演，项目规划和分析等。教师在课堂上需要了解学生的实际需求，解决学生的困难。这就要求教师在面授时会提问、回应、观察、干预、指导和鼓励。

本单元在课中阶段，主要是答疑、汇报、评价三个方面。答疑环节包含组内总结问题，组间互相解答，以及教师集中答疑过程。汇报环节是在组内集中讨论后，由组长或组员总结汇报的方式开展。评价环节则涉及组内评价、组间互评和教师综合评价过程。三方面广泛交流体现了学生的自主性。阅读课堂活动设计如下：（1）分组进行课前任务汇报交流，教师要随时做出评价和解惑。（2）创造情景再现，对课前的三个美剧面试和阅读文中的面试进行分组表演。在表演后进行评价，并归纳总结有效的面试英语表达。（3）主题多辩思维。让同学们分组对成功面试的秘诀以小组为单位进行汇报，集思广益，以此来加强学生的思辨能力。

3.课后的评估。对围绕主题任务的活动及其成效进行总结反思，使学生吸取优点，改进不足。由于学生有英语考级的要求，要适当辅以CET4的阅读测试。本单元的课后评估借助网络平台进行。发布题为“How to succeed in a Job Interview”的作文任务，发布在交流平台上，引导相互纠错和鉴赏。同时，教师还要自我评价，包括课前，课中和课后三个教学过程的设计是否合理，是否完成了教学目标，学生的阅读能力是否得到提升等方面。

三、结语

本研究提出翻转任务型英语阅读模式，并初步验证了其效果。提高了学生的阅读兴趣;发展了学生的语言能力;实现了学生个性化学习;培养了创新合作能力和综合实践能力。翻转课堂可以促进成为传统教学的推手，同时提供学生一中一学号是呢过为中心的教与学形式，让学习者成为学习的主人，创造了不同的课堂教学氛围，也是对课堂教学的一种有益辅助。线上学习适合有自律能力和良好学习习惯的学生，但是如果要更为充分地利用线上教学资源，就需要线下教师的督促、指导和推进，引导学生增强自主学习和合作意识，从而提高阅读水平达到高阶认知知识。

参考文献：

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