6C模式在高中英语倒装句教学中的运用

沈淋晴

一、引言

倒装句是高中英语语法不可缺少的一部分。在现下的高中英语语法教学中，倒装句的语法和语用功能一直是中国高中生学习的难点。倒装句知识点繁多细碎，学习中易混易错，另外，很多教师在教学过程中仍采取教师讲解为主，学生被动听讲记忆的传统模式，课堂索然无味，学生昏昏欲睡，效果差强人意。

《普通高中英语课程标准（实验）》要求教师改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式。在课堂教学中应精心设计贴近学生生活的真实语境，引导学生运用观察、讨论、研究、合作和交流的方法，在“做中学”，把语法知识用于实践交流中。

二、理论介绍

美国语言学家 Adair—Hauck&Donato在2002年提出PACE教学模式。PACE指Presentation（呈现语言材料）、 Attentionl（注意语言形式）、Co- construction（共建语法规则）、Extension（开展拓展活动）。此模式是以交际教学法、建构主义及二语习得中的输入加工、输出强化假设理论为基础，兼顾语言形式与意义，旨在提高学生运用语法知识的能力。

笔者结合课标要求与PACE理论，在语法教学中探索运用6C模式。所谓6C是指Context 、Cooperation、Comprehension、Conclusion、Consolidation、Creation六个单词的首字母，分别是语境、理解、合作、归纳、巩固、创新之意，指的是教师精心设置鲜活真实的语境，激发学习兴趣，并通过师生互动、生生合作等方式，逐步理解和归纳语法规则，通过练习或实践进一步巩固掌握，将知识内化，最终达成能自主创新地运用语法的教学效果。这6个步骤的顺序，可以视情况改变，以满足不同的教学要求，达到不同教学效果。笔者以一次倒装句课堂教学为例，浅析6C模式在高中语法教学中的运用。

三、教学过程

Step 1：语境呈现 （Context）。

笔者契合当天公开课的场景，以下文导入课程：

Hello， Boys and girls . There goes the bell， class begins.Sitting in the back of the classroom are many teachers from other schools. Seldom have we seen so many teachers in our class at the same time. You dont need to be nervous ， neither do I. Only by taking part in the lesson actively will you master the grammatical rules of inversion. So clever and lovely are you that we believe we will have a wonderful lesson today.

【设计思路】根据真实场景创设的语境，立刻引起了学生和听课老师们的兴趣，课堂气氛顿时活跃起来，较好地消除了学生的紧张感。语篇材料中包含了很多倒装句型，很自然地引入了这堂课的主要教学内容，为接下来的教学活动做好铺垫。

Step 2 合作与理解（cooperation and comprehension ）。

笔者要求学生在阅读短文后他们找出文中的倒装句型，学生很快就完成了任务。然后通过PPT对比展示了正常语序和倒装语序，使学生能够直观地感受倒装句的结构。

随后，笔者引导学生分组讨论倒装句的分类（完全倒装和部分倒装）和结构特点。每一小组都配有一套卡片来帮助学生排序 （卡片上写着句子成分，如“主语”，“谓语”，“其他成分”，“助动词”等）。结合已有的倒装句知识以及对材料的理解，在同伴互助和师生互动的形式下，学生首先归纳出倒装的基本规则：

完全倒装——其他成分+谓语+主语。

部分倒装——其他成分+ 助动词/情态动词/be动词+ 主语+ 谓语剩余部分。

接着，笔者再引导学生对“其他成分”展开讨论，弄清楚有哪些“其他成分”放在句首会引发倒装。再次研究材料后，學生很快圈出了很多关键词或短语，比如there;seldom;neither;so...that...;only等等。至此，大多数学生虽然弄明白了倒装句的基本分类，但对倒装细则的理解还不够系统全面，缺漏较多。此时需要教师的帮助，针对重难点做出讲解，如“Sitting in the back of the classroom are many teachers from other schools.”这一句，教师需向学生解释清楚作表语的分词（V-ing或V-ed形式）或分词短语放在句首时，采用完全倒装语序。

【设计思路】这个环节主要通过学生合作讨论，辅以一些小道具，让学生从直观材料入手，在教师的引导和帮助下，一步步推理、探究、理解到总结规则，教师在此过程中充当了策划者、引导者、辅助者的角色，学生才是整个学习过程的主体，这样的学习过程真正体现了“以学习者为中心”的理念，教学效果显著。

Step3  总结与巩固 （conclusion and consolidation）。

最终，通过对语境文本和例句的观察、推理，在教师的帮助和同伴的互助下，学生归纳总结出大多数常用的倒装结构细则。在此过程中聚精会神，体会到了探究的成就感，记忆深刻，学习成效显著。

为了巩固所学知识，笔者适时设置了形式多样的练习来帮助学生进一步理清思路并澄清误区。

1.看图读故事“山上有座庙”，并将第一小节改写成倒装语序。

改写前：