以教材为本的初中英语过程性写作教学的行动研究

周金芬

【摘要】在初中英语写作中，大部分学生只会使用简单的、中文式的语句，而不会用教材中出现并熟背过的地道、优美的词句。针对该问题，笔者基于“过程性写作”方法，凭借问卷调查、试题反馈等方式对初中英语写作教学展开一场行动研究。

【关键词】过程性写作;写作素材;教材文句;行动研究

【作者简介】周金芬，北仑区白峰中学。

一、研究背景

通过这几年中考卷书面表达的批改，笔者发现，尽管经过初中三年的学习积累，学生有了大量的词汇、句式、文本等的输入，很多词句地道、生动，但是中考作文学生还是只会用最简单的词句。不少学生在背诵课文时滚瓜烂熟，写作时抛之脑后。针对以上问题，笔者利用“过程性写作”法，通过问卷调查、试题反馈等方式，以八年级下册前四个单元学生的写作实践及评价为例展开行动研究，帮助学生巧用教材文句提高并完善写作水平。

二、研究对象

接受该研究的学生来自本区民办初中的两个班级的学生，共88人。学生的英语程度不错，在区内名列前茅，大部分学生在写作中所犯的语言错误较少。

三、研究问题的分析及确认

笔者针对两个班级的学生进行了有关英语写作的问卷调查。调查显示：39%的学生表示不喜欢写英语作文。82%的学生一个月平均写4篇以下作文，写作动机主要是老师及家长要求而非个人兴趣。在作文自我检查方面，90%的学生表示会检查自己的作文，检查的重点是词数、拼写和语法。在教师作文批改方面，76%的学生表示教师只批改考试作文，作业中的作文很少批改。

从问卷调查得知，一方面学生对写作不够重视，常以翻译的方法，以不犯语法错误，不遗漏知识点为目标展开写作。另一方面，教师在写作方面的指导训练不够，极少面批。在批改时教师常以批改语法错误为主。

四、制定行动计划

针对以上问题，笔者利用“过程性写作”的教学方法对学生的写作进行指导。“过程性写作”是由Graves（1978）提出的，他认为教师写作教学的重点应该放在学生的写作过程上。过程写作法的写作模式通常包括准备、初稿、反馈、修改和定稿五个步骤。针对该校学生语言基础，笔者把此次行动研究分为以下三个阶段。第一阶段：积累素材。即积累教材优秀词句、造句仿句、记录到素材本中。第二阶段：撰写初稿。引导学生完成基本写作。

五、实施行动计划

第一阶段：积累素材。以八下第一、二单元的教材文句为例：

[教材文句一]： Thanks to Mr. Wang and the passengers， the doctors saved the man in time. （选自Unit1 Section A 3a）

学生仿句： Thanks to the math teacher， the whole class passed the exam.

[教材文句二]： On April 26， 2003， he found himself in a very dangerous situation when climbing in Utah.  （选自Unit1 Section B 2b）

学生仿句： I found myself in another country when I got off the UFO.

[教材文句三]： I get such a strong feeling of satisfaction when I see the animals get better and the look of joy on their owners faces.（选自Unit2 Section A 3a）

学生仿句： I get such a strong feeling of satisfaction when I work out a problem.

[教材文句四]： Lucky makes a big difference to my life.

（选自Unit2 Section B 2b）

学生仿句： Good friends make a big difference to my life.

对此，每位学生备好写作素材本，以四人小组合作的形式在上课时记录重点句型，课后针对该重点句型仿句，为写作提供文字素材。

第二阶段：撰写初稿。以八下第一、二单元的单元测试作文为例：

[作文题目]上周日，你和朋友去敬老院看望老人，请根据以下提示，以“A Visit to the Old Peoples Home”为题，向同学们描述这个经历。80词以上。

提示：1. 老人在敬老院孤独，不开心。

你们为老人们扫地，讲笑话;老人为你们讲过去的故事。

你们今后的打算。

[学生习作]

经讲解，学生对写作方法有了全新的认识。从学生的修改作品中，笔者真切的感受到学生从心底里接受了这样的写作方法并从中获益良多。相信他们将更积极的投入到这样的写作方法之中。

六、研究评价及反思

通过对“过程性写作”教学方式的尝试，笔者看到学生在写作方面的巨大潜力。很多学生因此对写作兴趣大大提高，在挑选语句时反复斟酌，文本内容被最大限度的激发并输出。因而，学生笔下的作品语言更加地道、内容更有深度。

参考文獻：

[1]常万里.以写作训练培养学生英语写作意识的行动研究[J].中小学外语教学（中学篇），2012（2）：13-18.