浅谈信息化时代师范生教学分析的学习

艾瑾

摘 要：信息化时代，移动学习成为一种“社会学习”常态，教学分析的学习方式也应随着科技发展产生新的改变。但是通过研究发现，很大一部分师范生认为自己掌握了教学设计的相关内容，但对教学分析这个概念却知之甚少。这种情况的存在很大程度上会影响教学设计理论的应用效果。作为一名合格的师范生，教师的后备力量，必须要学会教学分析，在信息化时代尽可能运用数字化学习资源的形式进行学习，提高自己的学习效率。本文重点论述了信息化时代下教学分析所涉及的具体内容，并提出了信息化时代下师范生学习教学分析新方式几点构想，也对教学分析数字化学习资源形式进行了展望，以望给教育领域的专家提供一个新思路。

关键词：教学分析；教学设计；数字化学习

一、信息化时代带给教育的影响

（一）信息化时代学习方式的轉变

近些年来，随着无线互联网进入人类的日常生产与生活，移动终端的普及程度与大众化的应用，教育教学方式也迎来了革命性的变革。与传统教育比较，PC端和移动端出现的个性化学习方式成为了学习者的理想化诉求，近几年一种新型的学习模式“数字化学习”已经被广大师生所接受。这种新型模式旨在于将个性化学习“浸入”移动学习模式中，使移动学习成为一种“社会学习”的常态。

随着国家对教育事业的大力扶持，许多非师范类本科大学生开始报考师范类专业研究生，还有一部分学生考取国家教师资格证考试从而获得了教师从业资格，但是这批“未来的老师”并没有系统的学习过“教学设计”，这门学科的缺失将会成为他们未来发展的短板。作为一名教育技术学方向的研究生，我深知“教学设计”是作为一名合格教师的基本能力，是成为一名优秀老师的必备要素，教学分析作为教学设计的初始阶段，在教学中的地位举足轻重。

（二）信息化时代学习资源的转变

随着科学技术兴起，信息教育在实际教学硬件方面中正在被数字化教育资源所替代，数字化教育资源在未来教育发展的优势逐渐突出，现如今信息化教育的未来与成功紧密相关。随着互联网的大众化，无论是生活还是学习都会有大量信息涌现，“信息化时代”突然让人们难以适应，大众也渐渐养成了“快速阅读”和“浅析阅读”的学习方式。

在互联网课程中，以视频形式呈现的教学资源在很长时间都是教育资源的主要类型，这类视频的时长通常保持在30分钟左右，但是这显然有一定的局限性。微视频、思维导图等一系列新的学习形式应运而生，它们各有千秋，微视频的时长较短，思维导图框架清晰，概念理论间的关系简洁明了，这些学习形式的内容方便下载在各种移动端；每一个都是完整的知识点，学习者掌握起来也比较轻松，所以开始受到学习者的青睐。现如今，方便快捷省时的数字化学习资源的应用正逐渐成为教育界的关注话题。

二、教学分析的具体内容

（一）教育教学理念发展变化的分析

现如今，教学评价的重点在新理念“为了每一位学生成长的发展”为指导，已经从教师的“育人”转向了学生的“自觉学习”。这实际上意味着教学者须自主地意识到教师的教学能力、教学方式、课前准备、师生关系的重要性。新型课程的教学评价不仅是对单一的针对教师授课的表现，而应该将关注的重心放在学生学习方式，例如学生是否会自学、同学间有无帮助、学生对学习的热情是否高涨、情感体验与探究是否深入等。但是现实情况却并不令人满意，有部分教师仍然是“老版”教学，手里准备的是新教材，却把课上成了传统课，探究上述原因，主要是教学者缺乏“教学分析”这一重要环节，或是“教学分析”这一环节做的有所欠缺所导致的。

（二）教学者自身分析

对从事教育工作的人来说，在一定社会背景下会产生敦促个体社会化和社会个体化活动的人就是我们狭义上所说的教学者。在本文中提及到的“教学者”所提及的“教学者”主要指的是师范类学生和在职教师。教学者在做“教学分析”时，应该将自身的教学分析摆在首位。教学者通过对自身进行精准的分析，可以发挥自己的优势，更加合理有效地开展教学活动。例如可能因为教学者在年龄、性格、性别、特长、生活经验、个人经济水平等方面的不同，仅是针对一门课的教学就会千差万别。整体来看，由于性别的差异，女老师比男老师更加细腻，能抓住细节进行教学，在性格方面，西方国家对于教师性格早有研究。莫里斯·柯在曾在1954年统计调查了大量数据后得出结论，教师性格是否友爱与学生是否能够自觉或在被要求的情况下完成的家庭作业程度是正比例的关系。科根在1958年的研究也显示着相似的结论， 教学者善解人意，关怀学生会更受爱戴，师生关系相比也会更加融洽。心理学家指出要使学生获得学习的自信心，对学生坚持完成学业任务起着关键作用的很大原因是教师表现的出热情、关怀、善解人意，他们的研究还表明学生对于一门课程的兴趣是依靠教师的激情互动后才开始的，通常在这种情况下学生对于学习将会是积极的态度。由此可见，教学者在一门课程开始之前，必须首先要先对自身做出精确分析，进而依据自身实际情况，发挥自己的优势，顺利完成教学。

（三）学习者特征分析

“学习者特征分析”的主要目的是为了教学者清楚准确的了解学生的认知特点、学习准备和学习风格等，使得教学者对自己所教授的学生因材施教，重要的是可以提高学习者的学习效率，促使学生自主学习，加强学生学习的积极性。因此，教学者对学习者特征准确的分析不论是对于教学活动的顺利进行还是学习者掌握学习目标都是有着不可忽视的帮助。笔者认为应该主要从以下几个方面分析：

1.一般特征分析

学习者在学习过程中产生的影响的生理、心理及社会习性就是学习者一般特征，它不仅包括学习者的年龄、性别、年级、认知度、学习动机、个人对学习的展望、生活阅历，还包括政治、经济、文化等多种的社会因素。经过研究可知，学习者一般特征虽然与学科的具体内容并无直接联系，但是由于学习者的细微差别，学习内容、教师的授课技巧、教学组织形式和教学媒体的运用就会千差万别。

2.初始能力分析

在开始研究某类知识的具体内容之前应该具备的相关知识的储备，及学习者对这些学习内容的认知程度就是所谓的初始能力。初始能力主要有以下几个方面：针对预习技能的分析，老师要判断学生是否已经拥有了足够的知识储备和学习方法；根据目标技能的分析，老师需对学生关于所学知识掌握情况做出判断；依据学习态度的分析，老师要了解学生的兴趣有哪些，从而判断对将要学习的内容是有兴趣，教师还要通过平常的教学活动和学生的相处判断学习者对于即将所学的学科是否存在着偏见或是对学习这门学科是否存在畏难情绪。

3.学习风格分析

学习风格的理念一经提出，引起了社会众多学者的重视，核心学科有心理学教育、教育理论和教学理论等。部分学者们得出的结论是：学习风格是伴随学生学习习惯并带有个性化特征学习方式。迄今为止，研究所展现出教学所产生的一系列影响的认知的因素。目前我们认为主要有场独立性、场依赖性和沉思型、冲动型两种。

（四）教学媒体分析

很多教学者会忽视教学媒体的巨大作用，仅仅认为教学媒体只有作为教学内容的载体的作用，实际上教学媒体在教学活动中承担着“巨大责任”。教学媒体不仅种类丰富，有电子白板、板书、投影仪、录像、计算机、激光笔，表现形式也多种多样，有图片、动画、视频、音频等。

准确的选择教学媒体，对于教学活动顺利进行有着巨大帮助，因此教学者在开展教学活动前要进行教学媒体的教学分析，在现有教学媒体的的基础上选择最适合本学科本章节的教学媒体。教学者在选择时要注意以下几点：首先教学者自己要明确本次教学的目标，选择的教学媒体必须要保证总体教学总体目标能够实现；其次需要熟悉教学内容，保证各个知识点通过教学媒体都能呈现；然后需要考虑选用的教学媒体如何在教育上更好的发挥作用；最后要充分考虑在教学活动中使用教学媒体可能会遇到的各种突发情况，在教学媒体的辅助下使教学活动取得最佳的教学效果。

三、教学分析学习方式新构想

（一）教学分析”数字化学习资源设计

信息化时代的学习早已不局限于书本，数字化学习资源越来越多的涌现在我们面前。“数字化学习资源包”也是笔者对数字化学习资源这个大家庭的一个新构想。这种形式的资源的规模有大有小，从小的方面来看，比如一节课的数字化学习资源的设计，从大的方面来看，包含了各门学科学习资源包的建设，资源包的结构是包含关系，大的学习资源包里还会包含各个小型的学习资源包。笔者总结了创建数字化学习资源包的步骤如下：

第一，分析学习者的需求。第一步需要了解学生哪些知识是当下迫切希望掌握的。

第二，开发多种形式教学课件。教学材料的开发设计在资源包的设计中起着重要的作用，它是学习资源呈现的载体，目前承担这一任务的大多数是教育技术工作者。

第三，开发好的数字化学习资源就要进行整合，打包。首先要把所有资源分类，整合在各个学习平台的系统之中，比如百度云、博客、网易公开课、公众号、腾讯课堂等。之后需要进行试运行，在试运行中发现是否有故障（如课件无法下载或是超级链接错误等问题）。

第四，评价、修订、完善。在试运行过程中要多听取一线教师和学生对于所做学习资源包的建议，及时修改，完善。

第五，后期维护。资源包上传到各个网站或是平台上，仍然要关注教学现状或是教学的最新研究，根据实际情况随时改进。

数字化资源包的设计研究的主要目的也在于此，时效性强，方便不断进行更新补充。

（二）教学分析数字化学习资源包的现实意义

在数字化学习时代，传统的基于书本纸质材料的学习资源已无法满足大多数学习者的需求，数字化学习资源悄然涌现，与传统学习资源进行对比，这种数字化学习资源会包含更广阔的学习群体，更加丰富多样的学习形式，更加多元的学习载体。所以，传统学习资源完全可以由數字化资源替代。

“教学分析”的学习对象主要是师范类学生，他们如果学习过较完整的“教学分析”内容，在自己当下或是今后的执教道路上，会更加有方向的针对不同课程、不同学习者、不同环境开展教学，对于提高教学水平和教学能力也会有巨大帮助。因此笔者认为将教学分析与数字化学习相结合，不仅有利于当下作为学生的学，更加受益的是之后作为这批“未来教育者”的学生们。

四、小结

教学分析作为教学系统设计的第一环节，有着举足轻重的地位，任何课程的教学都是以教学分析为基础层层展开，但是通过查阅大量的文献和书籍，却发现国内外对于教学分析的研究少之又少，至今都没有一套教学分析的标准得以让大家参考借鉴，笔者通过观看视频、查阅文献、结合自己的学习，对教学分析进行了研究，得出以下几点结论：

“教学分析”不应该仅是局限于对教学内容的分析，教学者自身、学习者特征、教材、教学目标、教学内容、教学重难点、教学环境、教学媒体、教学评价分析等都应该包含其中。教学者在一门课程开始前，将所有与教学有关的因素进行分析，有助于提高自己的教学能力，会有针对性地开展教学活动。

在碎片化的学习时代，传统庞大的课程资源已无法满足学习者的需求，移动化学习资源逐渐开始受到众多学习者的青睐。和传统学习资源相比，数字化学习资源有着更为丰富的应用载体因此提出了“教学分析数字化学习资源包”的新构想，旨在于给各位教学研究者提供新思路。

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