职业导向下的高职非英语专业学生英语应用能力测评改革建议

张琳 沈向光

摘 要：随着社会经济的发展和科技的进步，高职学生的英语应用能力尤为重要。现在，英语在我国高职教育中普遍作为一科公共基础课程，存在教学内容重知识轻能力、教学方法单一老套、教学目标应试化等弊端，尤其是考核测评方式过于单一，只强调结果性评价，一张卷子来判定学生的英语水平。这就导致了大多数高职学生的英语学习不扎实，侧重读写能力，忽视了英语的听说能力，过于追求卷面的高分数而不是交际能力，努力错了方向，使英语的学习南辕北辙。而事实上，在未来的就业岗位中，学生的英语的应用能力才是最重要的。语言的能力并非是一张卷子所能体现的。而测评方式直接引导着教学内容和目标，改变测评方式意味着整个教学内容、教学方法、教学目标的改变。因此，高职学生英语应用能力测评改革迫在眉睫。

关键词：英语教学；英语应用能力；测评方法

作为全球通用语言，英语在全球经济一体化的时代体现出越来越重要的作用，因为社会对具备扎实的专业技能、良好的英语基础和较高水平的英语应用能力的综合性人才的需求日益迫切。“高职英语课程不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。”明确的指出，高职英语教学的目标是为了培养出适应社会职业发展需求的具有高水平英语应用能力的人才。

一、高职英语教学和英语能力测评现状

现在，很多高职学校大力发展专业建设和专业群整合等相关发展工作，而忽视了公共英语教学的重要性，也忽视了学生较好的英语交际能力将会给就业带来的巨大优势。很多学校的英语教学只是为了让学生顺利考级，例如大学生英语A、B级，四、六级等等，以为拿证是最重要的，缺乏一定的实用性和职业性，对英语综合能力的培养并没有好的促进作用。当前高职英语教学在强调英语基础知识的基础上加强了英语语言应用能力的培养，主要是日常口语能力，但仍然没有从社会职业的实际需求出发。以此英语教学为基础的高职英语测评不能科学、全方位的检测出学生在将来职业岗位中应具备的英语能力。而且相对之前，现有的高职英语测评虽然已经逐步开始意识到形成性评价，但却没能把其落在实处，且测评内容与社会职业的实际需求不太符合。因此，现有的高职英语测评还不能很好地帮助高职英语教学质量的提高，对实现高职英语教学目标也没有促进作用，还不能为社会培养满足各个岗位所需的英语人才。

二、传统英语能力测评系统存在的弊端

高职院校公共英语教学应该把学生的语言应用能力作为首要培养目标，发展学生的语言能力特长，尊重其个性发展。但是，高职院校现有的传统英语测评方法并不能全方位、客观、科学的评定出学生的英语应用能力，一卷定终身的考核方式还存在于大多数的高职院校之中。这样的测评方式直接引导了英语教学朝着重知识轻技能的方向发展，这与社会的发展和岗位的人才需求是不相符的，这样的测评系统存在许多弊端。

（一）重结果，轻过程

我国高职院校目前比较普遍的考核测评形式就是在学期末进行期末考试，这种测评方式比较单调，对学生的能力水平考核片面。往往考试内容都是书面作业内容，使得学生的学习和老师的课堂教学都局限于课本知识，限制了学生的学习广度和提升空间，也使教师的课堂教学乏味无趣、照本宣科，让老师的教学热情和学生的学习兴趣都陷入了恶性循环之中。语言的习得需要一个过程，只能循序渐进不能一蹴而就，能力也是在一点一滴的积累中慢慢提高的。因此，传统测评方式是违背语言习得的一般规律的，是不科学的测评方式。

（二）形式单一，能力测评不全面

传统单一的测评方式对学生的考核和测评是不全面的，并不能客观的评价出学生的英语综合应用能力，英语是一门学科，更是一门语言，语言的能力体现在运用之中，而非试卷上。传统的测评试卷也僅仅是考核英语听、说、读、写、译五大能力中的读、写和译的能力，却忽视了对语言最重要的两个能力听和说的测评。学生通过这样的测评所得到的分数并不能说明其英语的实际应用能力。用人单位也并不能通过这样的测评结果看到学生的真实水平，这样的测评是不客观、不科学、不全面的，对学生也是不负责任的。

（三）强调基础，缺乏专业性

传统英语能力测评系统大多只局限于课本知识，基本只包含英语的基础知识，几乎没有辅助到学生所学的专业，高职学生不同于其他本科院校，高职院校需要培养的是符合社会发展需要的高技能应用型人才，因此，高职院校的英语课也要具有专业辅助性，定点定向的培养，无论是教学还是考核测评，都要倾向于学生的所学专业，具有专业性。

三、职业导向下的高职英语应用能力测评改革建议

高职院校如果想培养出适合社会发展的具有英语应用能力较强的应用型人才，就必须对传统的教学内容和形式，以及不科学的考核测评系统进行改革，力求向社会输送具有综合能力的新型实用型高技能劳动者。通过了解现阶段高职英语测评系统的考核形式，也根据我国社会对人才需求的把握，提出了如下以职业为导向的高职英语应用能力测评的改革建议。

（一）采取形成性评价与结果性评价相结合的测评方式

高职学生的特点是技能性强，所学知识都应该以应用性为主要出发点，高职英语的学习也不例外，要注重应用能力，而不是笔试的分值，英语的应用能力体现在生活场景和工作岗位的交际上。所以，我们应该采取形成性评价和结果性评价相结合的测评方式来对学生的英语应用能力进行考核，而形成性评价是学生学习英语循序渐进的一个过程，体现在学生习得英语过程中课堂与课下表现的方方面面。加大形成性评价的测评比例将会直接改善学生的学习习惯，优化课堂表现，提高课下学习任务的完成率和完成质量，调动起学生的学习热情，更有助于自主学习能力的培养，让学生尽早脱离被动学习的状态，尝到自主学习的甜头，建立起终身学习的自律。

（二）丰富测评方式和内容，激发学生英语应用能力的发展

对学生的英语测评，应该遵照教学大纲的要求以教学内容为基础，重点检测语言基础知识和实际应用能力。测评的方式和测评内容可以尽量的丰富一些，这样可以更全面的反映出学生英语的综合应用能力。所以，在测评中可以加大对听力和口语的检测，把听力和口语的测评按比例增加到总测评分值里，这样，不仅可以促进教师在平时上课中注重学生表达能力的培养，也能提高学生练习英语表达能力的兴趣，形成习惯，再由被动转向主动，体会到英语学习的真正乐趣。进而可以激发学生的学习热情。具体的测评方式和测评内容，以及测评形式都可以多样化，例如：主题演讲、情景对话、主题辩论、情景剧改编表演等，即能丰富课堂活动，又能提高英语应用能力。英语教师在测评英语应用能力时，要遵循由简入手，循序渐进的规律，让学生跳一跳摘苹果，设置比其水平略高一点的难度即可。

（三）根据学生所学专业，增设职业英语应用能力的测评

高职学生的职业能力尤为重要，我们可以将公共英语教学略作职业化改进，辅助其职业能力的发展。因此，在教学计划中可以设置一定比例的课时或者在每单元的教学任务中，适当增加相关主题场景的专业英语交际，令学生了解所学专业领域的英语知识。在所学的专业英语知识的基础上，教师可以对学生的专业领域英语应用能力进行考核和测评。例如酒店管理专业的学生，就可以在学习课本基础知识的同时，为其扩充一些酒店用餐等方面的服务类行业交际用语，让学生进行交际场景演练，并讲解中西方在酒店用餐方面的文化差异等；经济专业的学生，可以对其扩充经济类用语及词汇，各种专业术语的中英文对照，经济类各种英文表格填写等，以及银行办理各种业务的英文场景交际等。并将专业领域的应用测评成绩按照一定比例中和到总测评成绩里。

综上所述，高职英语测评体系的改革，一方面可以探索一条适合高职学生能力发展的英语考核之路，另一方面也积极正面的引导了学生的学习和自身发展方向。通过高职英语测评改革牵制英语教学的革新，对高职英语教学改革起到一个倒推的作用，最终实现学校、教师、学生三方的共同发展和进步，为社会培育出更多的适合社会发展的高技能应用型人才。

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