高中英语课程中对“学讲”教学模式的运用探究

鲍广利

摘 要：在高中英语课程的教学过程当中，传统的课程教学模式大多以教师讲解，学生听讲的方式进行教学。而对于高中英语课程来说，作为一门极具实践性的语言类课程教学体系，对于课程的教育者而言，学生模仿的单一形式，也已使很多孩子厌倦。特别是在我们高中的英语课程当中，由于师资力量或者是学习时长的限制，如果在教学当中没有找到适合高中生英语学习的方式，那么这些学生会对整个英语课程失去兴趣，甚至产生厌烦的心理，进而降低学生的学习效率。

关键词：高中英语；课程教学；“学讲”教学模式

一、在高中英语课程中构建小组有效竞争机制促进教学

（一）在英语教学中将个人竞争转化为小组竞争，把个人计分改为小组计分

在高中英语课程的初期，依据班级学生所表现出来的英语基础、学习的习惯、学习的目标等差异性进行分组，或者依据班主任所分的一些组别进行实施，在实施的过程当中，对学习小组当中不同学生的英语学习情况进行摸底，进而确定这一小组当中的组长，并针对组长进行定期考核调换，进而保证每一位学生都能够真正参与到英语小组的课程学习当中。然后在依据小组当中英语成绩的具体情况，制定小组的1、2、3、4号学生，原则上1号和2号的英语学习成绩都相对较好；3号4号学生的英语成绩相对较为薄弱。在确定好小组之后，将原本以个人成绩排名的形式转化为小组进行竞争，通过小组在平时学习过程当中的表现、积极性以及后期对相关任务的完成情况进行综合性考核，进而将传统的模式演变成小组竞争，将个人计分改为小组计分。

（二）在英语教学当中将小组总体成绩作为奖励和认可依据

在整个英语教学过程当中，让学生在针对本课程的新教材进行初步认知的基础之上，针对相关的学习任务进行布置，进而以小组的形式开展相应的讨论。在整个课程教学当中，各小组当中的成员都需要将自身的学习情况进行汇报，并且提出在学习当中会遇到的一些困难，进而以小组的形式针对这些不同的困难进行自觉解决，但是在整个过程当中，教师可以进行相应的引导和巡视。任务完成的时候，展开汇报总结，这时候就要以小组作为汇报的单位，通过小组依据自觉阶段当中的一种阶梯形式的任务，从最容易的到困难的、从最简单的到最繁琐的、从小到大的、从分散到综合的进行逐次汇报，教师并在整个环节当中对整个组的汇报情况进行指导和总结，进而将小组总体成绩作为奖励和认可依据，形成组与组之间的有效竞争。

（三）在英语教学当中形成“组内成员合作、组间成员竞争”新格局

在英语课程教学当中，将原本以个人记分的情况转变为以小组记分的情况，将小组所表现出来的总体成绩作为最终的奖励或者是认可的依据，进而形成“组内成员合作、组间成员竞争”新格局，促使整个英语学习通过鼓励个人的竞争达标进而转向大家通过合作学习之后予以达标或者是完成相应的任务，将个人之间的竞争形势逐渐演变成为以小组之间的竞争形势为主，例如：首先，运用小组当中的最低成绩作为整个小组的成绩：小组之间的每一位成员相互之间准备考试，然后单独去参加相应的考试，并以组内最低成绩作为小组成绩，促进小组之间互相帮助，促进发展；其次，将每一组学员的成绩平均，作为整个小组的成绩。这样也能够促使小组之间形成良好的竞争，并通过组员之间的有效合作，实现一种新格局。

二、在高中英语课程中构建小组有效评价机制

在小组当中对小组长的职责进行明确，有效的监督各组员在上课过程当中的听课情况、作业完成情况等等，并对每一个组员进行分值记录。针对学生在高中英语课程学习过程当中开展量化评价的形式，具体情况如下：针对学生在上课当中不认真听讲的人员一次扣除1分；在家庭作业没有完成或者是针对作业完成以应付的态度的小组成员一次扣除1分；在听写满分或者是听写进步满十分的人员一次性加2分；在每一节课程当中，小组针对课程任务完成优胜的小组一次性加2分。每一周累计各个小组最终所获得的分数，在周末的时候可以评选出“优胜小组”以及“反思小组”，并且可以通过所累计的记分在每一个学期结束的时候，评选出三个明星小组。优胜的小组组员还可以免除两个星期的周末作业进行奖励，而对于反思小组的成员需要附加两种的周末作业作为惩罚。期末获得明星小组的组员可以分发荣誉证书，并且可以通过一些物质奖励进行激励。这种有效而又系统的评价机制，能够更好的促进小组之间、组员之间都能够有效的而且主动的进行学习。

三、在高中英语课程中发挥教师主导作用

（一）在教学中适时就学生探讨解决不了的问题进行点拨、启发和诱导

在英语课程教学的过程当中，针对学生所解决不了的问题，教师不能够仅仅只是站在针对这一问题进行解决的基础之上，以教师的身份直接的对相应的解决方法或者是难题进行解决，而是要针对这一难题以一种诱导和启发的方式，来提升学生的创新性思维能力。在解决问题的过程当中，要结合教材的一些内容以及学生现有的知识与英语能力水平，在解决问题当中去创设一定的情境，来启发学生的学习思维，鼓励学生进行独立思考的能力，并促使小组之间的组员进行探讨，进而大胆的获得创新性的简介，提升学生的想象能力、探索能力以及知识的迁移能力，让学生在思维发展上更具发散性、独创性以及探索性，促使学生能够更有效的了解问题的产生、发展、变化、解决的全过程，提升学生的创新思维能力。

（二）在教学中解决共性、有规律的问题

在解决学生预习中的问题、学习中的基本问题时，不要忙于指出问题、给出答案，要“慢一步”挑明，给小组合作、交流展示留下“講出来”的“话题”，除此之外，还需要针对不同小组所提出的一些问题，去分析小组之间所提出来的问题所存在的一些共同的特征，并针对这些不同的问题当中所存在的共性特点以及这些问题之间存在的规律性的特点，进行有效的分析和阐述，让学生能够真正感受到这些问题具有一定的共性和规律性可循，并发现问题当中的趣味点，让学生在小组当中，依据小组的形式对这些问题的共性、规律性在进行相互之间的交流和讨论，并阐述小组所找寻出来的一些共性和规律性，进而引导他们针对这些特点，并依据不同的问题构建出解决的方案。

（三）在教学中做到“不学不教”“以学定教”“以学促教”“教学相长”

在高中英语教学中做到“不学不教”“以学定教”“以学促教”“教学相长”，规避传统课程教学当中总是害怕自己没有在教学当中讲深、讲透、讲完，学生考不出好成绩这一弊端，在教育教学当中要大胆的放手，让学生形成自主学习的氛围，在课程教学当中拿出时间进行自主学习、自主预习，逐渐放手进而提升学生的自学能力。也只有放手，才能够促使学生高飞，在转变自身的教育教学理念和思维定式的基础之上，转变过去将所有的难题都讲清、讲透的教育模式，进而少讲或者是不讲，将过去老师询问学生解答的结果转变为促使学生自己在学习过程当中发现问题、提出问题并且分析问题，最终达到解决问题的目的，将课堂真正交给学生去进行自主学习，并将整个学习真正落实到学生的身上，这样才能够促使整个英语课堂学习更加高效。

四、在高中英语课程中促使“学讲”常态化

（一）课后腾出时间和空间让学生之间交流变得日常化和平常化

学生作为英语课程学习的主体，在高中课程教学当中，课上的教学时间往往是非常有限的，很难能够针对实践性较强的英语教学，给予学生充分的课堂时间进行交流、沟通，而这就需要学生在课后腾出时间和空间，进而增强学生之间的相互交流，随着现当代科学技术的不断发展，语音功能也逐渐在人类当中得到普及，而将英语场景化和交流化、使用平凡化渗透到学生的思维模式当中，让学生能够在平时的交流过程当中，多运用英语方面的知识或者是词汇进行交流和沟通，进而采用现代科技手段，通过语音的形式来进行学生与学生之间的交流，促进学生能够真正将英语学习融入到日常的生活和交流当中，这样也能够在很大程度上不断提升学生对英语学习的主动性和兴趣，也在很大程度上提升学生对英语的使用能力，提升英语的整体综合水平。当然，除了上述强调学生用英语交际即“讲”的能力之外，学生之间还可以“讲”上课期间没搞懂的，下课后仍需讨论的问题，必要的话可以借助于母语完成任务。

（二）课后腾出时间让学生和老师之间交流变得日常化和平常化

为了能够促使学生与老师之间交流变得日常化以及平常话，作为教师，不仅需要在在上课时适时地多和学生进行交流，多留意以前没有注意到学生，而且要在课间的时候，多走进班级和教室当中，坐在不同的学生座位当中，与学生有一个非常近的接触距离，这时候往往会有一些学生围上来，他们会对上课的一些不清楚的地方提出问题，也会问一些他们感兴趣的东西。除此之外，还可以问问学生们的作业情况，对于英语学习有什么好的方法等等，让学生能够抒发各自的想法，进而从不同的学生口中去了解目前学生的学习状态和特征。当老师和学生之间关系相当融洽的时候，学生个人或结伴就会主动的去找老师交流，交流的目的和方式也不仅只停留在口语交际方面，学生会大胆地提出上课期间没搞懂的问题和老师沟通或请教，进而更有效的促进学生和老师之间交流变得日常化和平常化。

五、结论

综上所述，“学讲计划”实施了一段时间后，组长的潜力和能力提高得越来越快。而且能够更有效的带领组员，围在黑板前、课桌上或凳子上，默单词、考核语法知识并且自己出题，让组员边做边讲解，其他成员给予质疑、判断正误，并时刻关注和检测组内基础最薄弱的那一名学生。形成很好的合作与学习的氛围，这也为后期更有效的提升英语成绩打下坚实的理论基础和实践经验。

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