多元智能理论下的高中生音乐鉴赏教学

陈如意

【摘要】鉴赏教学是音乐教学的重要组成部分，旨在培养学生发现美、欣赏美、表现美和创造美等方面的能力。如今，高中音乐教师在新课改的指导下致力于优化自身的鉴赏教学，已经获得了一定的成效。但是依旧存在一些问题阻碍着鉴赏课教学质量的提升，为此，高中音乐教师可引入多元智能理论，在其理论指导下实现鉴赏教学的创新与改革。

【关键词】多元智能理论；高中音乐；鉴赏教学；教学策略

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

高中音乐鉴赏教育的重要教学目标之一就是要培养学生的审美情趣，并提升其人文素养与审美能力，这也是我国音乐鉴赏教育一直以来的教育方针。教师若是进一步引入多元智能理论，为音乐鉴赏教学提供更好的指导，就可以有效提高自身的综合素质能力，从而全面塑造学生良好的美育品质。

一、高中生音乐鉴赏教学的基本现状

在素质教育的背景下，高中音乐鉴赏教学被提出了更高的要求。这一教学与学生的音乐素养、审美能力等方面存在着紧密的联系，要求教师能够提高自身对音乐鉴赏教学的重视度。但是实际上，当前高中音乐鉴赏教学却存在着不少问题。

第一，高中生对音乐鉴赏课缺乏学习动力。这主要是因为高中生需要面临沉重的高考压力，其学习压力大，学习时间也非常紧迫，往往无暇顾及音乐鉴赏课的学习。长期下来，不仅音乐鉴赏课的学生参与度低，课堂教学质量也会下降；第二，高中生的音乐鉴赏素质水平比较低，给教师的教学带来了一定的教学难度，不利于顺利推进鉴赏课教学活动的开展；第三，高中音乐教师在鉴赏课教学中所采取的教学理念与教学方法还比较滞后，不能充分结合学生的实际情况来引入相适应的教学方式方法，指导学生进行正确、高效的学习。这就意味着高中音乐教师必须要革新当前的音乐鉴赏课教学，引入新型的教育理念与教学方式方法，为高中音乐鉴赏课注入新鲜活力。

二、关于多元智能理论的基本概述

多元智能理论建立在学生的学习能力差异这一基础上的一种新型理念，它认为每个人是聪明的，只是这一聪明的范畴与性质会因个人而出现差异，但这一差异不应该是教育负担，反而要求教师能够用赏识与发现的目光来引导学生进一步发展。因此，教师要善于发现学生身上的智能优势，同时也了解学生的智能弱势，然后有针对性地改进课堂教学方式，迎合学生的个体化发展需要。换句话来说，就是要求教师能够贯彻落实因材施教的教学原则，开发学生的潜能。具体而言，多元智能理论涵括了语言、数理逻辑、空间、身体-运动、音乐、人际、自我认知等方面的智能，强调不同的学生会有不同的智能组合。实际上，在音乐鉴赏课教学中引入多元智能理论是可行的，既符合音乐学科特点，也符合学生的学习规律与认知特点。教师可在多元智能理论的指导下探索科学的教学方法，开展高效的音乐鉴赏课教学活动。

三、多元智能理论指导下高中音乐鉴赏课的教学策略

（一）采用对比教学法展开鉴赏课教学

在多元智能理论指导下，教师要在高中音乐鉴赏课教学中采用行之有效的教学方法来引导学生对音乐作品的鉴赏产生兴趣，使其在主动学习的过程中潜移默化地熏陶自己的情操，有利于培养学生应有的音乐气质。而且音乐鉴赏课本身就讲究音乐意境，要求学生具有良好的感性认知能力、领悟能力、逻辑思维能力等，这与多元智能理论中的潜在智能内容相符合。为此，教师可以通过对比教学法来锻炼学生的感知能力，提高学生对音乐作品的理解能力。比如，在人音版高中音乐鉴赏《爵士乐》这一课的教学中，教师可以先让学生欣赏两首风格各不相同的爵士音乐，即《南部之子》《不知为何》，然后抓住时机对学生进行提问：“这两首爵士乐的音乐速度、音乐节奏、音乐情绪、演奏方式是怎么样的？有什么样的区别？”学生在这一问题的引导下，会自主地对两首音乐进行对比，在对比的过程中，可发现《南部之子》的音乐速度较快，表达了愉悦的音乐情绪，采用了大量的切分节奏，更加凸显了幽默欢快之感，是一种以小号为主奏乐器、以钢琴和爵士鼓以及小号为演奏乐器的舞蹈音乐。而《不知为何》的音乐速度比较缓慢，表达了忧郁与哀愁的音乐情绪，以吉他、架子鼓和钢琴为主要的演奏乐器。通过两首爵士音乐的鲜明对比，学生可以感受到爵士乐在不同风格特点下各自的音乐魅力，有利于培养学生的音乐鉴赏、感知和审美能力。

（二）通过音乐与舞蹈结合进行鉴赏课教学

当前，音乐与舞蹈相结合已经成为音乐教学的重要教学形式，在音乐鉴赏课中引入舞蹈元素，可更好地幫助学生理解音乐作品。比如，可以从舞蹈的动作表演中掌握好音乐的节奏、音乐的思想情感等，而这与多元化智能理论的身体运动智能相符合。因此，高中音乐教师在开展音乐鉴赏课教学的过程中，教师就可以灵活地引入与课文相关的舞蹈作品，让学生通过欣赏舞蹈的肢体动作，更快速地获取其中蕴含的音乐知识与音乐技能，使学生可以更好地理解音乐作品中蕴含的美，有利于提高学生的音乐鉴赏能力。比如，在人音版高中音乐鉴赏课《独特的民族风》的教学中，教师就可通过多媒体设备来呈放《酒歌》这首歌曲。《酒歌》是一首经典的藏族民歌，充分凸显了藏族的独特民族风。在学生欣赏这首歌曲的过程中，教师可引入藏族舞蹈，让学生将音乐与舞蹈相结合，进行有效的音乐鉴赏学习，尤其是藏族舞蹈中常会出现的退踏步前后甩袖动作、单靠双臂甩袖动作具有一定的趣味性，教师可引导学生对其进行模仿，感受鉴赏课学习的快乐，舒缓学生的学习压力，提高学生对音乐鉴赏课的学习兴趣。

（三）通过小组合作学习开展音乐鉴赏课教学

在多元智能理论指导下，高中音乐教师要促进学生的全面和谐发展，就需要保证学生的全面发展与个性化发展之间的协调。而小组合作学习方式可以达到这一教学目的，教师要根据音乐鉴赏课的实际教学目的与教学内容等，引导学生以小组合作形式来掌握好鉴赏课中的音乐知识、音乐技巧，并在小组合作的过程中树立起相互合作的意识，增强学生个人的应变能力、沟通能力、协作能力和交际能力。这与多元智能理论的人际智能相符合，教师可在多元智能理论下通过小组合作学习方法有效激发这一潜能，提高学生的综合素质与综合能力的发展。

比如，在人音版高中音乐鉴赏课《冼星海》的教学过程中，教师可让学生以小组的形式学习《黄河大合唱》。这一音乐作品涵括了八个乐章，每个小组可彼此分工协作，共同合作探究这八个乐章，全面地感知其中的音乐节奏、音乐情绪、音乐风格、音乐旋律、演唱技巧等。学生与学生之间的学习能力存在较大的差异，但是在小组形式的合作探究过程中，学生可以交流彼此的观点，并完善自身的观点，在促进个人发展的同时又有利于保障学生的全面发展。为了增强学生在小组合作学习与探究过程中的积极性，教师可鼓励学生在小组合作学习结束后，派小组代表给全班同学分享小组的探究成果，从而提高鉴赏课教学效率，并培养学生对音乐鉴赏课的学习兴趣与学习信心。

四、结束语

总之，音乐鉴赏课可以培养学生对音乐的欣赏兴趣，也可以培养学生对音乐的感受能力及审美能力，意味着音乐鉴赏课可以有效提高学生的综合音乐素养。当前，高中音乐教师将多元智能理论引入了鉴赏课教学中，构建了生动高效的音乐鉴赏课堂。在以后的音乐鉴赏课教学中，教师可以继续推进这一先进理论的指导教学，提高音乐鉴赏课的教学效率。

参考文献

[1]陈晔.高中音乐鉴赏教学中运用多元智能理论的实践探索[J].北方音乐，2018（4）.