混合式教学—学生多样化需求视域下高校体育教学的未来

康琳 华南师范大学

一、研究目的

针对目前因传统的体育教学方式存在的一些问题并不能满足学生多样化需求的现状，企图构建一个高效体育的混合式教学模式，来满足学生多样化的体育需求，来使学生的学习效益达到最大化，从而提高高校体育教学的效率。

二、研究方法

(一)文献资料法

在研究正式开始之前借助了中国知网等平台广泛查阅了有关混合式教学的文献资料，并进行了整理和分类，掌握了关于混合式教学的相关知识，为本文的研究做了充分的前期准备。

(二)访谈法

针对目前有关传统体育课堂存在的问题对高校体育老师进行了走访调查，认真听取他们的意见和建议。

(三)逻辑分析法

通过对目前传统体育课堂存在的问题的认真分析和混合式教学模式的深度研究，分析了两者之间的逻辑关系，构建一套针对目前传统体育课堂存在的问题而实施的高校体育的混合式教学模式，以满足学生多样化的体育需求和提高高校体育教学的效率。

三、结果与分析

(一)学生在体育学习中的多样化需求

作为学习主体的学生在体育学习中的需求是多种多样的，主要包括以下几个方面：身体形态、生理机能、身体素质和身体基本活动能力的全面发展；提高对自然环境的适应能力；增强对疾病的抵抗力；学习身体锻炼的基本原理和方法，学会体育运动中所要掌握的基本知识、技术和技能；养成经常锻炼身体的习惯；培养终身体育意识；此外在蓝天白云下的运动场上纵情地跑、大胆的跳、尽情的交流、完成一个个的技术动作，在这个过程中学生有体验运动乐趣和成功的感觉的需求。还有人是一个群居动物，需要交流，需要倾诉，需要发泄等，所以学生也有人际交往的需求。

(二)目前高校体育教学模式中存在的一些问题

1.学生的主体地位不明显

我们提倡：“教师主导、学生主体”的教学理念，但在具体的体育教学的实践过程中，学生的主体地位不明显。具体体现在：a，学生的自主学习能力不是很强，自觉积极的学习态度不高：b，学生的能动性和创造性不是很高，创新能力有待发展。

2.上课的时间、空间固定，不能实现时间与空间的分离

目前，高校体育课堂的开展固定了时间，固定了地点。只要教师和学生中一方错过这个时间或远离这个空间，那么整个课堂就无法展开。学生的固定学习时间受外在因素影响的程度大。

3.教学内容具有普遍性，而学生具有差异性，不能因材施教

在传统的学校体育教育的课程中教师和学生的比例是一对多的，而一节课的具体教学内容具有普遍性，但是学生是具有差异性，在上课过程中可能会出现有的同学则会认为课程的进度太慢或太快的情况。

4.传统体育课堂在时间上是不可逆的，不便于学生进行回顾

传统体育课堂的开展在时间维度上具有不可逆性，在一节传统的体育课结束后，若想回顾整个过程，无法选择倒带，这不利于学生回顾知识。

(三)高校体育混合式教学的实施模式

现阶段学生在体育活动中的需求具有多样性，但因为目前体育课堂中存在的一些问题而不能满足学生多样化的需求。再加上体育教学有其特殊性，它不同于其他学科，学习内容既包括理论知识又包括技术、技能的学习。学习环境及包括室内和室外，具有复杂性。固为了使体育课堂满足学生多样化的体育需求，结合的混合式教学的相关知识和混合式教学模式的特征，针对体育课堂构建了以下一个高校体育的混合式教学模式：

图1 高校体育混合式教学的实施模式

此高校体育混合式教学的实施模式，在时间维度上，主要以线下的体育教学为中心，形成一个课前、课中和课后的程序。在课前主要是针对课中的内容进行预习，主要解决一些理论性的问题，如某一运动的动作要领、注意事项、动作原理、易犯错误及错误的原因和解决办法，从而更好地为课中的身体练习服务；在课中学生的任务主要包括两个：一是将课前所学的理论知识内化；二是在教师的指导下运用课前所学的理论知识参与身体练习，强化动作技能；在课后的线上学习的过程中，学生的主要任务是拓展所学知识和检测自己的学习成果。

(四)该高校体育混合式教学模式的优势所在

1.教师主导和学生主体充分融合，教学相长

高校体育采用混合式教学模式进行体育课的教学可将教师的主导作用和学生的主体地位发挥到最大化。教师的主导作用就是体现在教师要引导学生正确的学习，教会学生合理的学习方法。注重学生能力的培养，对学生的全面发展进行规划和引导。而学生在体育学习过程中应更加积极主动努力学习体育相关知识。

2.降低了线下课堂讲解密度，提高了学生的练习密度

充分利用线上网络课堂的学习，一方面可以使学生在对有关知识有一定的了解后在进行线下课堂学习，便于学生理解和学习；另一方面还可以缩短课堂讲解时间，把节省出来的时间留给学生进行身体活动，从而提高整堂课的训练密度，便于学生掌握技术、技能。

3.有利于提高学生的学习兴趣

教学内容的普遍性和学生的个体差异性，使得有的同学难以体会到运动的乐趣和成功地感觉，高校体育课采用混合式教学模式进行体育课的教学，学生可根据自己的情况，充分利用线上和线下两种体育课堂的形式，提高自己对体育的兴趣。

4.课前、课中和课后多次巩固，有利于学生牢固掌握所学知识

在高校体育的混合式教学模式中，针对同一个学习内容，课前进行线上的自主预习；课中进行重点学习并用于指导实践；课后进行线上的知识拓展和测验，给学生提供了可以回顾知识多次机会，有利于学生牢固掌握所学知识。

(五)该高校体育混合式教学模式的可行性

1.教学对象的可行性。选择高校学生作为混合式体育教学的对象是由于以下几点缘由：a.高校学生的智力水平发育相对成熟，其抽象思维能力和辩证逻辑思维能力较强。b.高校学生的学习时间相对自由，可以在任何地点利用碎片化的时间进行网络学习。c.高校学生每人必备电脑、手机等硬件设备，便于进行线上的学习。

2.教学手段的可行性。21世纪，网络技术飞速发展，互联网技术被应用于教育领域。便捷、畅通的校园网络为高校体育混合式教学模式的实施提供了绿色通道。

3.教学程序的可行性。该高校体育的混合式教学模式的教学程序主要是指在课前和课后利用线上的网络课程达到针对课中的内容进行一个提前预习、课后复习及拓展的目的。在经过课前预习后，既有利于学生在课中有重点的进行学习；学生还可以把更多的时间留给身体练习，强化学生对运动技术的身体感觉。而课后的线上网络课程，既可以帮助学生牢固掌握所学知识；又可以开阔学生的眼界，学习更多的知识。

四、结论

在互联网高度发展的时代，互联网与教学的深度融合已经成为教学改革的重要趋势。而混合式教学模式的出现就是教学改革的产物，它结合了在线网络课堂和传统体育课堂两种教学模式，扬长避短了两者的优缺点。在高校体育教学方面体现出了非常优异的适用性，两种教学模式相互补充，共同为满足学生多样化的体育需求服务，同时使学生的学习效益达到最大化，并提高高校体育教学的效率。