高职院校理论课程教学中幼师生专业核心能力的培养

游佳

摘    要： 理论课是职业教育不可或缺的组成部分，但对职业院校学生而言，理论课学习存在较大难度，在实习实践中常常出现在校所学理论与岗位工作难以结合的情况。本文以高职院校学前教育专业为研究对象，分析高职院校理论课教学现状，尝试从幼师生专业核心七项能力的培养策略探究高职院校理论课改革。

关键词： 幼师生    理论课    专业核心能力

随着近些年国家对学前教育的重视，高职院校学前教育专业的招生规模不断扩大，对学前教育学生的专业核心能力提出更高的要求，然而针对高职院校课程体系中幼师生核心能力的培养，在教学实践中存在一些问题值得思考。

一、幼师生专业核心能力的界定

《幼儿园教师专业标准（试行）》对于幼儿教师的“专业能力”有七项要求，分别是：环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作及反思与发展。有学者认为这七项要求中：“激励与评价、沟通与合作、反思与发展是各阶段教师需具备的一般专业能力，没有本质差异，只区别于教育对象的不同……幼师生专业核心能力应理解為环境的创设与利用能力、一日生活的组织与保育能力、游戏活动的支持与引导能力及教育活动的计划与实施能力。”[1]然而，这样分割忽视幼儿教师对儿童观察与评价、家园沟通合作等方面的职业能力要求，幼师职业对于这些方面的要求与其他阶段的相关内容有着较明显的差异;同时，在《幼儿园教育指导纲要》中，同样提到环境创设、一日生活组织、游戏活动组织、教育活动组织、儿童评价、与家庭社区合作及教师发展的相关问题，故这七项要求在幼儿教师专业核心能力中缺一不可。

二、高职院校学前教育专业理论课教学的现状

目前我国开设学前教育专业的高职院校中，学前教育专业课程体系一般学习三门基础理论课（幼儿教育学、幼儿卫生学、幼儿心理学）之后，再学习五门教学法课（健康、语言、科学、社会、艺术），在这其中作为专业基础知识的三门基础理论课的作用非常重要。

然而一些高职院校的学前教育专业在设置课程时将专业理论课置于大二上学期，而在大学一年级缺少相关知识的铺垫，使学生刚开始接触专业理论课时即感到陌生和晦涩;同时，由于高考门槛的设置，部分高职院校学生的特点是动手能力强，更倾向于实践性的科目，而在理论学习能力方面弱于本科院校的学生;再者，高职院校的人才培养目标普遍指向市场需求，对于学生的岗位适应能力更加重视，使一些院校对理论课的关注度不够，学生难以从理论课中获得核心技能，视理论课为枯燥死板的知识点接收，一些教师同样将理论课看作陈旧观念的灌输工作。以上原因加大了高职院校理论课的教学难度，降低了教学效果，忽视了理论课的观念养成作用和育人作用。

须知，基于幼师生七项专业核心能力的培养，专业理论课与教法课起着同样重要的作用，关乎这些准幼教老师的教育观念和教育行为，故高职院校学前教育专业理论课的课堂教学改革势在必行。

三、理论课教学中幼师生专业核心能力的培养

（一）利用理论课课堂实施显性及隐性课程，发展幼师生环境创设与利用的能力。

在学前教育的专业理论课中，会涉及一些关于幼儿园物质环境创设的知识点，如玩具材料的投放、场地资源的利用等。通过这些内容的学习，学生掌握了在幼儿园创设物质环境的能力，但这些内容的教授并不足够支撑学生相关能力的拓展，因为教育是一种言传身教的艺术，具有传承性，当我们为学生提供学习材料，支持其探索的同时，学生不但获取了物质材料，而且收获了教育理念。例如在《幼儿心理学》中，教师向学生说明在幼儿园中精神环境创设的重要性，精神环境是教师的态度行为、幼儿园文化、人际关系等的总和。同理，在课堂上老师为维系良好的师生关系做出的努力能帮助学生思考今后工作中如何才能建立良好的师幼关系。在课堂教学中学生接收的不仅是显性课程，很多理论课的知识点都以隐性课程的方式为学生带来能力的拓展。

（二）以“案例”为工具，锻炼幼师生一日生活组织与保育的能力。

《职业学校教师企业实践规定》指出：“职业学校专业课教师（含实习指导教师）要根据专业特点每5年必须累计不少于6个月到企业或生产服务一线实践，没有企业工作经历的新任教师应先实践再上岗。”[2]不但结合职业教育人才培养与用人单位挂钩的大方向，而且为具有丰富理论知识储备的教师们提供了联系幼教一线的机会，最大的受益者是学生，因为实践为课堂提供了更多与一线教育岗位同步的案例。

理论来源于实践，更用于指导实践。在以往的理论课中，艰深的条条款款令学生头疼，一些缺乏实践经验的教师会将知识点讲得枯燥不堪，学生难以理解，走入工作岗位之后自然不能很好地学以致用。而基于教师的定期一线实践，理论课教师可为学生带来幼儿园真实案例，每一个枯燥的知识点搭配上鲜活的幼儿园案例，让学生以课堂为模拟环境，结合所学理论知识分析案例，在归纳总结中获得理论知识的丰富。这样的教学内容和方法使学生不再感叹“所学难以致用”，因为他们工作中遇见的大多数问题，可能都曾在课堂上与同学和老师探讨过，有效提高学生的问题解决能力。

（三）以理论为基石，提高幼师生游戏活动的支持和引导能力。

在理论课教学中，教师会向学生说明游戏是幼儿园最基本的教育活动，然而对于游戏活动的支持引导问题不是三言两语就可以完成的，需要将理论这块基石打造牢固，使不同维度的知识点在学生的教育理念中相互连接、融会贯通。例如：游戏的制定需要结合心理学中的儿童发展理论，考虑儿童的兴趣需要、年龄特点和教育目标;在游戏观察和引导过程中需要结合儿童行为分析的理论和《3—6岁儿童学习与发展指南》中的发展目标进行;游戏材料场地的设计需要结合环境创设的知识点。专业理论课教师要有丰富的理论储备，再对学生倾囊相授。学生的能力是在点滴积累中堆砌成高塔的，哪怕一个教育环节，也需要有丰富的理论知识铺垫和指导才能很好地完成。

（四）以“任务”为驱动，促进幼师生教育活动的计划和实施能力。

由于理论知识具有书面性和指导性，因此在以往理论课中，知识点通常采用“满堂灌”的形式进行，教师以教材为蓝本，学生为应试而背诵，使教学缺少生动性，让一些学生感到枯燥和厌倦。若采用以“工作任务”为驱动的教学方式，可以改变学生在理论课学习中原本被动的地位，让学生成为学习的主体，积极地探索思考。如：在为学生讲解“家园合作”这一节内容时，结合学期实习制定“与家长进行有效沟通”的工作任务，学生实习之前做好家园沟通计划和实施方案，在实习结束返校时提交任务作业，梳理总结该任务的计划、过程、结果及个人反思。这样的“任务”并非强制性地制定目标，而是给予学生一个融合合作性和成就感的“做中学”的机会，让理论课不再是文字堆砌成的空壳子。结合幼教职业的工作任務，紧密联系岗位需求和实习需求，鼓励和引导学生主动参与任务的解决和完成，使学生得以主动发现并探求解决问题的思路，同时有利于学生的职业责任感养成。

（五）总结性评价与形成性评价相结合，帮助学生掌握科学合理的激励评价方式。

对于理论课的考核内容，不应局限于学生对知识点的记忆，更多的应该是看学生运用理论知识的能力，因此书面考试不应是唯一的评价方式。对幼师生更是如此，基于幼教职业的特殊性，幼师生是面向孩子的育人工作，而人是不断发展变化的，幼儿更处于人生发展的关键期，因此应让学生通过高校课堂的评价方式树立科学的教育评价观。理论课的评价方式可设定为总结性与形成性评价相结合：既关注结果，又注重过程;既注重理论的运用能力，又关注教育情怀的养成。在这样的评价方式下，学生方能成为目中有“人”的教育者，在今后教育实践中更好地关注幼儿的进步，保护幼儿的积极性和自信心，合理运用不同的评价方式激励幼儿发展。

（六）以学生活动为辅助平台，发展幼师生沟通合作的能力。

高职院校同本科院校一样，具有丰富多彩的课内外学生活动，这些活动可以帮助学生全面展示自身的素养和风采，培养专业及课余兴趣，促进学生团体间的沟通，锻炼学生干部的组织能力。如果理论课教师可以充分利用学生活动这一辅助平台，则能赋予学生活动新的意义。对于学前教育专业的学生更有着积极作用，因为沟通能力在其职业生涯中至关重要，决定着教师与幼儿家庭能否达成良好合作、能否合理处理幼儿的冲突、能否与同事合作获得更好的教育资源等。部分学生运用理论知识的水平较低，课堂教学中强化训练的时间有限，集体合作的机会不多，可以通过相关主题的比赛或辩论，让学生进行合作式的理论学习及运用;或者可通过一些学生组织的公益活动，让学生走入社区和幼儿园进行宣传，在活动中运用理论知识点，服务社会的同时巩固所学内容，增强同学之间合作交流的能力及学生的社会实践能力。

（七）保持课堂内容通俗性和启发性的有效结合，培养幼师生反思与发展的能力。

教学有法，教无定法。理论课教师应清楚认识到理论的本质，它是经过无数先驱实践后总结的经验，因此它不该是晦涩难懂的。用大众化的语言将每一个枯燥的知识点说得通俗易懂，应该是每一位理论课教师的基本功。在幼师生成为幼儿教师后，他们的职业生涯需要不断自我反思和发展，这是一个将实践经验转化为理论文字，接着进行创新式实践，再复归于理论的过程。专业理论课的教师不应在课堂上卖弄自己精深的学术功底，而不在意学生是否理解、是否能得到启发。将通俗性和启发性结合起来，让学生听得懂，并且愿意听、有反思，才能成就一节有灵魂、有深度的理论课。

理论性较强的课程，如果在教学内容和方法上处理得不好，很容易使学生失去兴趣，产生厌学心理，更别提专业能力的塑造和培养。幼儿教师是一个育人的职业，这个专业的理论课传递的是有关育人的观念，致力于培养专业核心能力的理论课教学改革，将赋予理论课新的生命。

参考文献：

[1]李莹.幼师生专业核心能力的内涵及现状调查与培养策略——以太原幼儿师范学校为例[J].教育学院学报，2018（3）.

[2]职业学校教师企业实践规定[Z].教育部，2016.5.11.