高职院校专本贯通、分段培养课程体系的构建

石媚山

摘    要： 高职院校专本贯通、分段培养试点是构建现代职业教育体系、培养高素质人才的重要组成部分，重点和难点在于课程体系建设。作者基于教学实践和相关研究，首先对高职院校专本贯通、分段培养课程体系建设原则进行了阐述，其次从目标、设置、构建和特殊环节四个方面对其进行了研究。

关键词： 高等职业教育    课程体系构建    分段培养

一、引言

伴随着我国经济的快速发展，产业结构的调整不断加快，复合型人才和新兴岗位人才的需求不断加大，由此带来职业教育体系发生深刻的变化。从市场需求现状不难看出，主要变化大概集中在四个方面：首先是对于劳动者的整体职业素质要求提高，整体劳动力层次结构向着知识型、技能型人才方向发展;其次是国内企业需求从以往的劳动密集型向着技术密集型的方向发展;再次是生活水平的提高带动着人们对于高学历的需求倍增;最后是职业教育作为与普通教育并行的教育体系，迫切需要建立自身的精英教育模式。由此，专本贯通应运而生，得到了高职院校的积极参与和积极探索。专本贯通、分段培养的核心在于建立一体化的课程体系，保障人才培养质量。本文依托专本贯通、分段培养的教学实践，探究高职院校专本贯通、分段培养课程体系的建设思路，为国内相关教育教学改革的推广和发展提供可以借鉴的思路。

二、高职院校专本贯通、分段培养课程体系构建原则

高职院校专本贯通、分段培养是一种以“3+2”教育为代表的全新教育模式，是通过高职院校和本科院校的密切合作实现高素质高技能人才培养的一种有益尝试，构建课程体系时需要注意到高职院校和相应本科院校之间课程体系的差异。高职院校的课程体系以理论+实践教学为主要目的，围绕职业性的特征进行构建，强调职业素质和实践技能的重要性;本科院校是以学科体系组织教学为构建核心，更加强调专业理论知识的全面性和系统性，但整体实践能力相较高职院校来说偏低，对于课程和专业的理解性要更加深入。综合高职院校和普通本科教育课程体系的特点，专本贯通、分段培养课程体系需要遵循以下原则：

（一）综合性原则

本科教育具有综合性的特点，为此高职院校专本贯通、分段培养课程体系的构建要体现综合性的特点。系统整合相关领域的知识和技术，使学生能在探究项目时不仅获得对专业技术的理解，而且能从对专业技术的理解延伸到对行业市场的理解，提高学生的职业素质。

（二）实用性原则

课程内容的实用性，一方面指学生学到的知识和技能，一定要对接生产一线，让学生“所学即所用”，另一方面要符合职业岗位对从业人员的要求。相较于培养基于理论建构与设计的研究人员的传统教育，职业教育要培养的人才是能将科学家的设计转变为可以为我们所用的真真切切的实物的技术人员。技术是对科学的具体显现，然而各种新理念、新技术、新工艺、新流程和新方法层出不穷，要想为社会和企业培养出适用、有用的优秀人才，职业教育必须及时对接市场发展前沿的最新知识和技术。基于职业教育的实践性特点，高职院校专本贯通、分段培养课程体系建设应该具有很强的实用性，更多地体现在以相关专业技能培养为主线的问题上。

（三）发展性原则

专本贯通、分段培养解决的是高职学生可持续发展能力不足的问题，在课程体系设计时应该遵循发展性原则，充分考虑如何设计才能实现技能学习与理论学习的结合，培养学生终身学习的能力，促进学生的可持續发展。高职院校专本贯通、分段培养课程体系建设要立足于生活实际，从学生学习兴趣出发，设计有发展性的课程体系。当今行业对于人才的创新能力越来越重视，为此教学项目的设计要注重学生思维的创造性开发，不是教条式的课本知识灌输，需要学生参与到课堂中通过发现生活中的问题提出解决问题的创造性想法，再运用相关专业知识和技术解决实际工作中遇到的种种问题。

（四）灵活性原则

课程设置需要随时进行调整，以满足当前市场不断变化的需求。在进行体系建设时要注意将课程模块化，所谓模块化的课程设置是指把课程按照类别和功能进行组合，形成课程模块。这些课程模块能够根据教学目标的变动而变动，也能够根据学生的生涯规划和相关兴趣进行调整。不仅能够调动学生的学习积极性，提高教学效率，还能够让学生有足够的知识储备应对工作岗位上的技术需求。

三、构建高职院校专本贯通、分段培养课程体系的实践

高职院校专本贯通、分段培养课程体系的建设是相关教学改革的前提与基础，为了实现人才培养目标，相关人员在设置时应以行业发展为重点、以就业促进和素质教育为导向，以职业能力培养为核心，构建出一套高职与本科课程一体化的课程体系。同时充分考虑课程前后联系，专业能力从低到高依次展开，确保课程体系的科学完备。尽量避免重复课程，以便学生的知识和能力逐步提高。此外，在课程体系中还要设立专业选修课程、第二课堂和专业指导课程等。开展素质教育和创新创业教育，以满足学生个体发展的需要。

（一）合理目标制定

在制定课程目标的时候首先需要根据人才需求确定职业工作岗位。

所谓的课程体系并不是单纯的平面结构，而是一个立体的综合体系，需要工作任务、工作岗位和职业能力三方面并行，提高学生的职业素养。首先工作任务是课程的基础依据。相关学校和教师应该根据本地不同专业的发展特点、市场需求和就业情况对具体专业课程进行随时调整。

其次是根据工作岗位进行工作任务和职业能力分析。人才培养目标的制定，需要建立在对典型工作岗位、工作任务及相关职业能力的具体要求进行综合分析的基础之上，以此得出工作岗位需要的知识、能力和素质，确定人才培养规格。

最后是根据职业能力，实现培养目标衔接。通过分析发现，从高职到本科到后续发展对应的工作岗位和职业能力是一个逐级上升的过程，人才培养规格和目标随着工作岗位和职业能力要求的不断提高而向上延伸。因此，高职与本科培养目标的衔接需要以工作岗位和职业能力要求为基础，整合双方的优势，实现培养目标的贯通和超越，制定长学制的培养目标和课程标准，设置一体化的贯通课程，培养出符合要求的高级岗位人才。

（二）相关课程设置

课程设置既要满足教育部颁布的专业教学标准要求，又要敢于打破学科体系的课程模式。首先以教育部颁布的专业教学标准要求和学生的升本需要为基础构建通识教育课程;其次以该专业典型岗位的工作任务为导向，以市场对于该专业的最新需求为专业课程主体构建专业课程;再次，由于学生中的主体是要升入本科阶段学习的，且大部分已经在专科阶段通过了部分基础的证书考试，本科阶段的课程设置应主要体现学生职业发展的需要，尤其要增加专业理论课程的比例，兼顾学生考研所需的英语、数学、思政和相应的专业课程的设置。

（三）课程体系构建

以“3+2”为例，通常三年制的高职教学体系包括专业能力课程、基础素质课程和素质能力课程三大类，之后的两年制本科教学体系包括专业课程、通识教育和实践教育三大类。在构建课程体系时教师应该考虑到学生的学习能力和知识水平，帮助学生达到本科录取标准，提高学生的可持续发展能力，需要将高等数学、大学英语和计算机等课程划分到接口课程中;在专业基础上把本专业的基础知识课程划分到接口课程中，专业专项能力课程是专业特色集中体现，包括学生必须掌握的本专业基本技能;专业综合能力课程作为实践性教学环节，重点培养学生综合实践技能。

可以对现有的本科课程体系进行优化，实践环节中引入企业顶岗实习与综合实训的对接，依照难度递增、级别渐进的思路，衔接贯通实践环节，从封闭到开放，从校内到校外到企业到行业，集教学、实训、考核、生产与研发为一体，采用企业内部晋升机制实现培养目标由技能型向技术型转变。

（四）特殊教学环节

部分专业在职业要求上具有一定的特殊性，需要在高职教育中拿到一些基础的资格证书，增加学生获得证书的比例是这类专业的首要任务，还应该考虑到部分不能够升学的学生的就业需求，可以开设特殊教育满足这部分学生的需要。

特殊教学环节包括将实习调整到专业课学习之前帮助学生奠定知识吸收的基础;参考相关专升本课程考试的时间，为学生的预习和自习留下充足的时间，让学生提早准备;根据学生的需求调整专业课程，把相关的培训课程尽量提前，等等。

由于专本贯通分段培养涉及两所学校，学生学习时间较长，分段较为明显，如果没有两个学校的紧密配合和顺畅沟通，难以实现“对口贯通”的目标。两所学校的沟通机制不仅要体现在本科院校指导专科院校，在学生升入本科院校后，本科院校也有必要就课程体系建设中存在的问题与高职院校进行交流，协助高职院校完善课程体系，实现“贯通”培养的目标。

四、结语

伴随国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》的实施，专本贯通、分段培养课程体系的建设成为当前职教体系建设的重要组成部分，已经成为各方关注的焦点。由于专本贯通、分段培养涉及的层面和利益相关者较多，课程体系的构建必须开展较为详尽的调研，做好工作岗位、工作任务和职业能力分析，面向产业和职业岗位设立课程，根据高素质劳动者和技术技能人才培养目标要求进行课程的逻辑重构，开展一体化设计，建立适合专本贯通培养模式的应用型人才培养课程体系，解决高职学生发展能力不足、本科学生实践能力不足的问题，为产业转型升级提供坚实的人才保障。

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山东省职业教育教学改革研究项目《产业转型升级背景下对口贯通分段培养课程体系建设研究》的阶段研究成果，课题立项编号：2017153。