例谈支架式教学在初中英语阅读课中的运用

刘文言

摘    要： 针对以往英语阅读教学模式的弊端，本文以初中英语阅读教学为例，阐述如何将支架教学法运用于初中英语阅读课堂实践，体现阅读课堂的互动性、合作性、自主性和反思性。教学实践表明，基于支架模式的阅读课堂有利于激发学生兴趣、培养学生自主学习能力。

关键词： 阅读教学    支架教学    最近发展区    自主学习

一、引言

《英语课程标准》指出，英语学科课程的总体目标是使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力包含以听、说、读、写等技能为基础的语言能力，其中阅读能力是综合语言运用能力的重要组成部分。有效的阅读教学能够扩大真实地道的语言输入，通过增加语言和语境的体验培养外语语感，提高学生的阅读能力、思维能力和语用能力（黄源深，2006）。以往的初中英语阅读课堂以教师讲授为主，学生被动听讲记笔记，过于关注语言知识的问题，这种“梳理文章信息-语言知识讲解”的教学模式忽视学生的主体性，割裂语言、思维和文本的关系。实际上英语课堂教学是语言交际的实践过程，教师不仅是信息的提供者，更是学生进行语言实践的指导者和合作者。在支架教学中，阅读课堂的主动权由教师向学生转移，教师搭建支架、创设情境，引导学生独立探索文本、协作学习，不仅有利于培养学生的阅读能力与语用能力，还能提高学生的自主学习能力。

二、支架教学理论

1.支架教学的定义。

支架理论是在教育家维果茨基“最近发展区”（ZPD）的理论基础上形成的。维果茨基（1978）认为，儿童的实际水平（独立解决问题的现有水平）与潜在发展水平（在成人指导或具有较强能力的同伴帮助下解决问题的能力）之间的差距是最近发展区。根据最近发展区理论，Wood， Bruner&Ross（1976）等人提出“支架教学”理论，将支架这一概念从建筑行业引入教育活动中。为使学习者从实际水平向潜在水平发展，需要在指导和合作中提供多种形式的帮助，这种帮助即支架。支架模式是一种对话式人际心理交流机制，该机制有助于入门者在共享活动中内化知识、形成技能（李丹丽，2012）。尽管专家学者对支架教学的概念有不同的界定，但都认为支架教学具有社会性和合作性，学习是在最近发展区内社会化互动的结果。笔者认为有效的支架教学应当准确把握学生的最近发展区，选择恰当的教学目标和教学任务，在社会化互动过程中提供多种支架，帮助学生实现动态发展。

2.支架教学的特点。

支架教学具有互动性。支架教学不仅注意到师生之间的互动，而且注意到生生互动的作用。因此，支架教学是合作的、互动的、多维的，课堂上的成员共同参与学习任务，互为支架，构成学习共同体，在语言交际实践过程中共同提高。在以往的阅读教学中，往往只强调教师作为教学活动的设计者、组织者起到的支架作用，忽略生生互动、小组合作学习等形式的同伴支架。

支架教学具有暂时性。Bruner（1983）认为：“支架是创设情境的过程，使儿童容易接近或获得预期结果，随着儿童技能的娴熟，逐渐撤回并将职责交给儿童。”在教学过程中，学生不断吸收内化知识技能，最近发展区呈现出动态变化的特征。当学习者认知水平和解决问题能力得到提高后，教师应当提出更高一级的学习任务，并逐步减少监控和支持，当学习者能够完全独立解决问题时撤离支架。

支架教学具有多样性。支架的建构应当是丰富多样的，单一形式的支架难以激发学生兴趣，调动学生的学习积极性。Wood，Bruner &Ross 将支架划分为以下几类：激发学生兴趣;简化学习任务;明确学习目标;把握最近发展区;减轻沮丧感;给予恰当示范。因此，教师应当根据教学内容、学生学情、具体教学过程和教学手段搭建不同支架。

三、 支架教学在初中英语阅读课堂中的教学实例分析

1.把握最近发展区，确定教学目标。

本堂课教学内容选自人教版英语教科书八年级上册第七单元“Will people have robots？” Section B 2a-2d， 课型为阅读课，阅读篇章为“Do you think you will have your own robots？”本单元话题聚焦未来人类文明，语法项目为一般将来时，文章体裁为说明文，主要介绍机器人的发展现状，包括形状、功能、优势，并探讨科学家对未来机器人发展方向的不同觀点。

本堂课授课对象为八年级学生，他们已经学习过一般将来时 “will+do”的用法，使用该句型对未来人类生活进行简单的口头交流，但此篇课文篇幅较长，说明文中的事实和观点的区别及一些生词可能对学生的阅读理解造成影响。有效运用阅读策略把握段落主旨，搜寻事实观点等信息，结合所读内容发表个人观点这一系列“读-思-言”活动对于学生来说存在一定困难，需要教师在不同阅读阶段提供各类支架，帮助学生学会独立探索文本，进行小组协作学习。

根据教学内容和学生当前语言运用水平，将教学目标设置如下：

知识目标（Knowledge aims）：能够听懂、读懂、正确使用新词汇：servant，difficult，dangerous，just like，get bored， the same as， disagree;能够在阅读时分辨一般现在时与将来时态的意义和功能。

能力目标（Ability aims）：能够利用关键词和主题句略读，迅速把握段落大意;能够运用寻读策略找到文章关键信息;能够自主筛选判断有价值的信息进行归纳概括并领会作者写作意图;能够根据对文章的理解，运用所学词汇和将来时进行互动交流，就未来机器人的话题表达个人观点;能够根据评价表进行自评和他评。

情感目标（Emotion aims）：学习兴趣得到激发，使用英语的自信得到进一步建立;了解更多关于未来科技发展和机器人的知识;形成热爱科学、探索未来的积极态度。

2.教学步骤及教学活动设计。

（1）读前活动：搭建支架，进入情境。

此阶段，学生的知识能力不足以让他们立即投入文本阅读与分析，需要教师搭建情境支架、问题支架，帮助学生掌握所需词汇知识及了解机器人的背景信息。

Step1：lead-in 情境导入

教师通过与学生互动交流，借助自己做家务的照片创设情境。首先介绍自己在家庭生活中需要扮演“driver， teacher， cook and listener”等多重角色并呈现新词汇 “role”“servant”， “get bored”等。随后教师展示做家务的照片表示还需要承担各类家务活，因而需要一个机器人帮助自己缓解生活压力。

设计意图：通过图片和贴近学生生活的话题搭建情境支架，不仅能够激发学生兴趣，活跃课堂氛围，还能够使学生在情境中领会新词汇的音、形、义，为阅读文章减少障碍，并自然引出本节课话题“robots”。

Step2：brainstorm 头脑风暴

教师将学生分成四组，先提出问题“What do robots look like and what can they do？”，然后播放一段有关机器人的视频，学生进行抢答，回答多且准确的一组可获胜。学生给出如下回答： look like human， bring food to people， water the flowers， do housework， work as a doctor， can be a teacher， 随后教师补充一些学生未能提到的词组，如play the violin and dance well，do some dangerous work，save people，并引导学生将有关信息进行分类。

设计意图：通过小组竞赛的形式调动学生的参与热情，同时通过问题和视频内容的提示搭建支架，有助于激活学生头脑中已有的背景知识和语言知识，并进一步吸收新的词汇，激发学生的阅读欲望，为读中活动和读后活动做铺垫。

（2）读中活动：减少支架，独立探索。

此阶段，由于学生已经掌握相关词汇并具备背景知识，教师开始让学生独立探索文章，但仍然需要教师提示如何使用具体的阅读策略。

Step1： skimming 略读

教师呈现四句话，让学生快速阅读文章并将这四句话与相应的段落进行匹配。在提出阅读任务后，教师没有立即让学生投入阅读中，而是引导学生关注每个句子的关键词，并且提示学生，“The key word is the most important one”。在教师的逐步引导下，学生找出4个关键词：will think like， be like in the future， do today， be like in movies。随后，教师建议学生重点关注每一段的中心句topic sentence，并提醒学生中心句往往出现在段落第一句。

设计意图：通过提示、建议的方式提供策略支架，可以帮助学生有效运用skimming这一阅读策略，关注每一段的主旨句，迅速准确把握各段落大意，完成匹配任务，同时有助于学生意识到该篇文章的时态变化，即在一般现在时态下的事实和将来时态下对未来的预测。

Step2： intensive reading 精读

让学生再次阅读一二两段，在文中找到恰当词汇完成句子填空，并直接提示学生第二句话需要找出四个形容词，第三句话是关于机器人扮演的角色。“In the second sentence， we need four adjectives. And the third one， it is the role about the robot. Clear？”

Robots help ？摇       ？摇，？摇       ？摇 in our homes and ？摇       ？摇，？摇        ？摇 in the factories.

They usually do ？摇       ？摇， ？摇       ？摇， ？摇       ？摇 and ？摇       ？搖 jobs for us.

They usually work as ？摇       ？摇， ？摇       ？摇（their roles）.

让学生阅读第三、四两段，结合文章内容用自己的语言或原文词句完成句子填空。教师首先给出两个句子并询问学生 “What would you do when you see the two sentences”？学生反馈 “find out the key words”，随后找出两个句子中的关键词 “have made ” “are trying to”。然后教师询问 “What kind of words do we need here？ Adjectives 形容词， verbs 动词， or nouns 名词”？学生再次阅读两个句子后，回答需要四个动词。

The scientists have made robots ？摇       ？摇 like and ？摇       ？摇 like humans.

They are trying to make them ？摇       ？摇 like and ？摇       ？摇 like humans.

设计意图：通过之前的略读活动，学生已经对文章的主要内容有了较为准确的把握，根据学生的现有能力，接下来需要引导学生关注文章重要信息，培养筛选提炼信息进行归纳概括的能力。这一阶段，教师有意识地增加阅读任务的难度，并减少提示。由直接告知学生寻读时需要关注的要点到引导学生总结需要关注什么要点，逐渐撤离支架，锻炼提高学生的阅读技巧，并加深对文章的理解。

Step3： independent reading 自主阅读

学生自主研读第五自然段，并根据自己的理解设置两个句子填空的题目，既可以对第五段进行主旨归纳，又可以提炼重要信息。随后展示題目，全班同学一起思考解答。

设计意图：通过之前的精读训练，学生的阅读技能和归纳概括能力已得到训练并自主判断哪些信息属于重要信息、关键信息。此时将阅读自主权完全交给学生，由学生自主探究，与文本内容深度互动，创造性地进行综合归纳。

（3）读后活动：撤离支架，合作探究。

阅读探究涉及思索、分享、讨论三个层面，是个人阅读活动的社会化过程（黄远振，兰春寿，黄睿，2013）。此阶段，学生已使用略读、寻读、精读等阅读策略对文章的篇章结构、段落大意、关键信息、作者意图有了准确的理解和掌握，接下来教师应当撤离支架，让学生在小组合作中独立地解决问题。

Step1： discussion 小组讨论

教师展示一张图表，图表内容呈现科学家对未来机器人的预测，有正反两方面的观点。一些科学家认为未来机器人能够像人类一样思考，另一方则持反对态度。教师提出讨论话题：“Will robots think like human in the future？”学生四人一组进行讨论，对此问题表达个人态度并给出充分理由，并作出书面记录。

设计意图：这一关于未来机器人的话题能够吸引学生，激发学生对未知领域的探究热情。学生讨论、记录、演练、汇报这一系列活动有助于锻炼听、说、读、写综合语言技能。同时通过生生互动进行思考、评价、质疑，运用所学知识对该话题进行探讨，培养学生的合作能力和批判性思维能力。

Step2： demonstration and assessment  汇报展示，评价反馈

教师随机抽取3个小组进行汇报展示。小组代表能够运用所学知识、联系生活实际，流畅地表达个人观点并给出相应理由。教师给予反馈点评，每个展示小组对下一组的表现进行评价，其余小组自评。

设计意图：学生根据评价表进行互评、自评，了解自己的优点与不足，相互学习借鉴，共同提高。教师与同伴的表扬与鼓励能够激发学习者的自信。

Step3： summary and reflection 小结与自评反思

教师根据板书内容引导学生对本堂阅读课的重点内容进行梳理，包括文章结构、各段落大意、阅读技巧、新词汇。每个学生根据评价表对本堂课的学习效果进行自我评价。

评价表如下：

设计意图：通过回顾本堂课所学及自我评价，学生清楚本节课的教学目标，并对学习效果进行反思，自主学习能力得到培养和提高。

四、教学反思与总结

笔者将支架教学模式应用于初中阅读课教学中，重点关注在不同教学阶段的支架作用，培养学生的阅读能力、自主学习能力，并通过多种活动激发他们学习英语的兴趣，增强学生使用英语的信心。现将本堂课的反思体会总结如下：

1.阅读教学应根据学情在最近发展区内搭建支架。

阅读课的教学目标、教学步骤和课堂活动需要根据学生已掌握的语言知识、语言技能、年龄特点设计。上课前需要备学生、备教材、备教法，在学生已有水平基础上预设这堂课结束后学生应该达到什么水平，将目标层层分解，通过搭建多种形式的支架，逐步激活学生的最近发展区，帮助学生实现动态发展。

2.支架的搭建需遵循动态化、多样化原则。

在教学过程中，学生的最近发展区并非一成不变，而是呈现动态变化，表现为螺旋式上升趋势，支架的搭建需要实时适应学生能力。在读前环节和读中环节前阶段，教师提供的支架帮助相对较多，花费一定时间教授新词汇、激活背景图式、指导阅读策略的具体使用，同时支架形式也是多样化的，包括问题支架、情境支架、策略支架。当学生依托支架不断内化知识技能，学习能力逐步提高后，教师提供的支架应当减少并撤离。因此，在读后阶段可利用同伴支架、反馈支架让学生进行自主探究和效果评价。

3.阅读教学需体现互动性、合作性、反思性和自主性。

阅读不仅是理解文字符号的言下之意，与文本进行互动，而且是在领会言外之意的基础上进行分析、评判、创造、表达的过程，更是读者与作者、老师和同伴之间的互动。在合作学习过程中用语言做事情，并进行自我评价和自我反思，从而培养学生的自主探究能力和终身学习能力，符合当前教育改革背景下以学习者为中心（student-centred）的教学理念。

参考文献：

[1]Bruner， J.. Childs Talk： Learning to Use Language[M].New York：Norton & Co.，1983.

[2]Vygotsky， L. S.. Mind in Society： The Development of Higher Psychological Processes[M].Cambridge， MA： Harvard University Press，1978.

[3]Wood，D.，Bruner，J.，& Ross，G.. The role of tutoring in problem solving [J].Journal of Child Psychology and Psychiatry，1976（17）：89-100.

[4]黄源深.好的英语是“读”出来的——英语教学谈之一[J].外语界，2006（04）：63-66.

[5]黄远振，兰春寿，黄睿.英语文学体验阅读READ教学模式建构研究[J].外语界，2013（01）：11-19.

[6]李丹丽.英语课堂话语分析与“支架式”教学[M].武汉：武汉大学出版社，2012.