浅谈在高中数学教学中如何培养学生的问题意识

丁希高

【摘要】随着新课改的持续深入，高中数学教学中存在的诸多问题逐渐显露出来，学生的数学思维能力和应用意识薄弱，其中问题意识淡薄是最为显著的问题。要想学好数学，前提就是要具备一定的问题意识，自发地探究数学的奥秘。因此，高中数学教师必须引导学生学会独立思考，解决各种数学问题，实现思维能力的发展。

【关键词】高中数学教学;问题意识;培养策略

数学学科具有极强的逻辑思维性，学生带着问题意识进行学习，才能积极思考、主动探索，构建完善的知识结构体系，而不是简单地从教材中获取信息。这样有利于加深学生对数学知识的记忆、理解和应用。新课改过程中，需要高中数学教学将重心放在学生问题意识的培养上，培养学生的数学能力。

一、创新教学模式。激发学生提问意识

学生仅凭借课堂教学是无法扎实掌握知识的，还需对知识进行巩固和吸收，这也是对知识信息的二次加工与生成。要想构建高效数学课堂，提高学生的综合能力，教师需要转化自己的教学思想，创新教学模式，正确看待教与学的关系，精心设计教学内容和教学流程，优化课堂教学结构，引导学生由被动学习转换到主动学习，积极调动学生的参与积极性，提高参与度，逐渐培养学生主动质疑、主动提问的意识和能力。在实践教学中，教师需要借鉴优秀的教学方式，将理论教学与实践教学有机结合起来，重视学生的学习体验。教师需要引导学生进行自主探究，将自己不理解的地方记录下来。在小组内部讨论，尝试着通过自己的努力解决问题，有利于培养学生的问题意识和合作意识。

二、创设问题情境。鼓励学生大胆质疑

在教学过程中，教师为学生设计出良好的问题情境，以吸引学生积极、踊跃地参与其中，充分发展学生的思维能力，其目的是激发学生的积极主动性、拓宽学生的思维广度。在此过程中，教师需要关注学生对问题的思考与探究，如此方能激发出学生解决问题的欲望。教师需要设计出有梯度的问题，循序渐进地提升学生的数学思维能力和解决问题的能力。例如，在“随机事件的概率”这一章节时，教师可以创设这样的情境：某旅行社为了了解游客的出行情况，希望知道游客喜欢的景点以及最佳时长，在某一天对100名游客进行了抽样调查。提问学生，此次抽样调查的样本容量是多少？根据数据显示，如果想使游客获得最佳的旅行体验，如何制定出游路线？创设出与实际生活息息相关的问题情境，会让原本无聊的数学知识变得生动形象，也能够推动学生进行思考和质疑。

三、联系实际生活。优化学生问题意识

在培养高中生问题意识的过程中，学生如何提问也是一个至关重要的问题。在日常教学中，不仅要引导学生想问、敢问，还需要加强学习方法的指导，优化其问题意识，让学生清晰地表达出自己的问题。教师需要对学生实施诱导启发、问题示范，逐步培养和锻炼学生的问题技能。不少教师都会有这样的感觉，知识储备丰富、善于思考的学生，提出问题有质有量，这是因为他们知识储存量大，很容易将知识联系在一起。因此除了让学生掌握教材上已有的知识，还应当鼓励学生广泛涉猎数学材料，丰富知识储备。与此同时，应该引导学生掌握数学思考的途径和方法。教师可以在教学重难点、新旧知识联结处进行提问，从中发现问题、提出问题，最终解决问题。或者引导学生从多个角度思考问题，使学生养成独立思考的习惯。

四、预留思考空间，提升学生提问能力

高中数学教学应该贯彻素质教育理念，把课堂还给学生，让学生自主学习、思考和探究，或者以小组合作的方式进行，在学习中进行及时有效的总结，发挥学生的主体性作用。这就需要教师在课堂上巧妙地“留白”，在提出一个问题或者讲完某个知识点时，预留给学生充裕的思考时间和空间，尽可能地减少知识灌输，真正激发学生的学习兴趣。教师让学生实施自主学习并不是完全放手，而是有计划、有意识地预留空间，可以在课堂的最后5～10分钟内，让学生在组内进行总结反思并进行发言。在此过程中，教师适当地干预其中，把握讨论的总方向，当有学生陷入思想误区时，及时帮助他们攻克难关，帮助学生充分运用自己的问题意识及能力去学习和探究。

五、创设生活情境，激发问题意识

心理学研究表明，人们总是关心对自己有影响的事情。所以，教学内容应该贴近学生的生活，教师在教学时应该制定与学生生活紧密联系的情境，这样才能激发学生的兴趣，让学生对问题有更多的关注，让学生具备解决问题的能力。高中数学中有很多问题与生活密切相关，教师要引导学生从生活中学习数学，实现数学与生活的联系，并根据教材特点，为学生创设生活化问题情境，以此激发学生的问题意识。例如，在教学“空间几何体”这课时，笔者结合生活中的例子讲述了空间几何体的构成方法，接下来笔者提问：“有没有同学在生活中看见过空间几何体？有同学愿意向大家分享一下自己看见过的空间几何体的过程吗？”一位同学站起来表述了她在设计图上看见了空间几何体。在大家听完她的描述后，笔者追问：今天我们就要学习空间几何体，同学们可不可以把设计图里经常出现的空间几何体画出来呢？待他们思考一段时间后，笔者让学生把自己的所思所想写下来。笔者随便点了一位同学，让他说说他认为设计图上有哪些空间幾何体，他答道：“有棱柱、棱锥、圆柱等”。接着笔者让这位同学根据我们学到的知识提出问题，这位同学想了想说道：“已知一个正四棱台的上底面边长为4cm，下底面和侧棱的边长为8cm，那么其全面积是多少？”以上案例中，正是因为教师为学生创设了生活情境，因此，有效地激发了学生的问题意识。