初中历史教学中史料运用的意义及策略

朱磊

[摘   要]史料是历史研究与历史讨论的工具，在初中历史课程教学中有着重要的运用价值。文章首先分析了史料在初中历史教学中的意义，包括丰富教材内容、激发学习兴趣、深化历史认知等，继而探讨了史料在初中历史教学中的运用策略，如在课前导入中运用、在知识讲解中运用、在课堂讨论中运用、在课堂总结中运用等，希望对初中历史教学的深入开展有所裨益。

[关键词]初中历史;史料运用;意义;策略

[中图分类号]    G633.51        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）16-0084-02

历史课程是初中阶段的重要课程，史料则是历史课程教学的重要辅助资料。史料是人类历史发展进程中所遗留下来的资料统称，以文字资料为主要内容，也包括口述史料、图像史料等其他形式，是历史认知与历史研究的基础。随着初中历史课程改革的不断深入，史料在教学中的地位与作用也日益凸显，加强史料的运用，成为当前提高历史教学效率的重要手段。

一、史料在初中历史教学中的运用意义

（一）丰富教学内容

教材是初中历史教學的主要凭借，虽然具有系统性、全面性的特点，但存在的问题也非常显著。如何利用教材以外的材料有效丰富教学内容，成为当前初中历史教学的重要方向。对此，史料有着巨大的运用意义。首先，史料数量极为丰富，单以我国为例，各个时期的史料数不胜数，除了最基本的历史文献外，诸如民间传说、文学作品等均可视作史料。其次，史料运用赋予了教师巨大的主动性，教师可以结合教学活动的实际需要，自主地选择、运用史料，以减少教材对教师的束缚。

（二）激发学习兴趣

学以趣为先。兴趣不仅是学生开启历史学习大门的钥匙，也是其学习活动得以深入、持续的重要保障。史料类型具有多样性，其中不少类型是学生感兴趣的，比如图片史料。照相技术发明后，图片成为历史记录的重要载体，我国留存下来的近现代照片为数不少，相比于枯燥抽象的文字资料，图片更具直观性，也更能够激发、调动学生的学习兴趣，这对于历史教学活动的深入开展大有裨益。

（三）深化历史认知

史料可以分为一手史料和二手史料，前者为接近或直接在历史发生当时所产生的史料，是历史研究的根据。一般语境下的史料均指一手史料。一手史料是历史事件发生时的记录，因此，更具现场感、历史感。借助一手史料开展教学活动，能够深化学生的历史认知。

二、史料在初中历史教学中的运用策略

（一）在课前导入中运用史料

课前导入是课堂教学的初始环节，以与教学内容相关的媒介为导入内容，不仅可以让学生快速地融入课堂氛围，对后续教学活动的开展也有着很好的铺垫作用。在初中历史教学中，课前导入的媒介主要有历史故事、历史视频等，同样，史料也是课前导入的常见元素。因此，教师要重视课前导入环节中史料的应用，让史料成为学生感受历史、学习历史的钥匙，推动教学活动的开展。就以“先秦时期百家争鸣”的教学为例，先秦时期是我国思想大发展的时期，德国思想家卡尔·雅斯贝尔斯将该时期称作人类的轴心时代，因为东西方同时涌现了大量的哲人，如我国的老子、孔子、孟子、墨子、荀子、韩非子等，他们的著作在今天仍然有着巨大的影响力，而《道德经》《论语》《孟子》《韩非子》等著作也是学生了解百家争鸣的重要史料。因此，在教学之初，笔者借助多媒体教学工具，展示了各家学说的代表性言论，如“道可道，非常道，名可名，非常名”“克己复礼”等等。

（二）在知识讲解中运用史料

知识讲解是历史课堂教学的重要环节，在以往的历史课程教学中，受教材编写方式的影响，教师对历史知识的讲解较为浅薄，难以让学生对历史进程产生深刻的感受，且存在着严重的以论代史的现象，降低了历史课程的生动性与趣味性。史料作为历史事件的最初记录，在帮助学生了解历史、认知历史的过程中具有特殊的作用，因此，教师要重视史料在知识讲解中的运用，并根据知识讲解的内容，合理地选择史料的类型。就以“抗日战争”的教学为例，七七事变的爆发，标志着全民族抗战的到来，日军在中国的土地上烧杀抢掠、无恶不作，犯下了滔天的罪行。史料中有关日军暴行的记录为数甚多，除了基本的文字资料外，还有大量的影像资料、视频资料等。相比于文字资料，影像、视频等更具直观性。因此，笔者在知识讲解中，选择了大量的20世纪三四十年代的照片，将日军侵华的罪恶呈现了出来，比如某张照片的内容为日军炸毁上海火车南站，一个不足一岁的中国小孩在炮火中撕心裂肺地哭泣。这些照片资料不仅可以点燃学生的爱国热情，也能让学生铭记历史，珍爱和平。

（三）在课堂讨论中运用史料

课堂讨论是初中历史教学中较为常见的方式，课堂讨论以设置讨论话题、引导学生讨论、总结讨论结果为主要内容，在学生历史学习中有着重要的价值。从宏观的角度来看，课堂讨论的价值主要有以下两点：首先，深化历史了解。历史是客观的，但历史记录却不可避免地具有主观性，开展课堂讨论能够让学生澄清历史记录中不实的内容，契合历史学习的本质目标。其次，引导价值判断。历史学习的目的不仅仅是认知历史，更重要的是解释历史、评价历史，课堂讨论能够让学生将分散的历史知识点整合起来，这对学生学科核心素养的发展与提升有着重要意义。就以解放战争为例，解放战争爆发初期，国民党无论在人力、物力、财力上均占据优势，但短短三年便丢失了中国大陆，这其中有许多值得讨论、深究的内容。笔者在课堂讨论中展示了许多史料，比如《双十协定》的照片、淮海战役中人民群众帮助解放军运输粮草的照片，这些史料都有助于学生了解当时国民党悍然发动战争的罪恶性，理解解放战争中的人心向背。

（四）在课堂总结中运用史料

课堂总结是历史课程教学的重要环节，课堂总结不仅具有复习整理的作用，也具有强化、巩固的效果。借助课堂总结，能够让学生系统性地梳理所学的内容，从而起到查漏补缺的作用。因此，在历史教学中，要注意史料在总结阶段的运用，将史料作为课堂总结的有效工具，借助史料来弥补学生的不足，提高历史课程教学的整体效果。就以“元朝的统治”教学为例，元朝作为少数民族建立的王朝，是我国历史上疆域最为广阔的王朝，“北逾阴山，西极流沙，东尽辽左，南越海表”，“有天下者，汉、隋、唐、宋为盛，然幅员之广，咸不逮元”。另外行省制度是元朝建立的对后世影响最久远的制度，直至今日，“省”依然是我国的一级行政单位。对此教师可以引用《元史·地理志》中的史料：“立中书省一，行中书省十有一：曰岭北，曰辽阳，曰河南，曰陕西，曰四川，曰甘肃，曰云南，曰江浙，曰江西，曰湖广，曰征东。”史料在教学总结中的应用能够起到画龙点睛的作用，使历史教学的深度、广度得到延伸，提高教学效果。

三、结语

史料对初中历史课程教学具有重要价值，教师要充分认识到史料在教学中的具体作用，采取有效的教学方法来强化史料的运用。

[   参   考   文   献   ]

[1]  何成刚，等.智慧课堂：史料教学中的方法和策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[2]  张小亚.谈新课程背景下的史料教学[J].新课程研究（基础教育），2009（10）：39-41.

[3]  张东光. 浅谈初中历史教学中史料教学的合理运用[J].青年与社会，2013 （34）：173.

（责任编辑   袁  妮）