中学生英语阅读方法及提升策略的探究

陈舒鸿

摘要：阅读是初中英语教学中的一项重要教学模块，同时它也极具教学难度，教师想要提升整体教学的质量，便要加强对学生阅读方法的指导以及阅读能力的有效训练。

关键词：初中英语;阅读教学;策略;探究

在初中英语教学中，教师想要深化学生的阅读方法，提升阅读教学的有效性，首先要积极转变教学观念，顺应新课改的教学理念，突出学生的课堂主体地位。然后应用多种创新型的教学模式与方法，对学生在阅读教学中的自主学习、探究与思考能力进行针对性训练。从而加强学生对教学内容的理解，提升学生的英语学习综合能力。

一、夯实学生英语阅读学习中语言知识点的基础

教师想要在初中英语教学中，优化学生的阅读方法，提升学生的阅读能力水平，就应当创新教学手段，加强学生对阅读学习中各项语言知识点的学习。只有全面性的理解这些阅读知识点后，才能开展更为深入的阅读学习探究，提升阅读效果。根据这样的教学思路，教师可以在分层教学理念的背景下，加强学生对于阅读知识点的探究，深化学生的阅读理解能力，以生为本，注重每个学生的个人能力以及基本情况，在阅读教学中因材施教，教师的阅读教学工作才能够有效开展，阅读教学的质量才能够均衡发展，稳步提升。

教师在进行初中英语阅读教学时，必须要深入分析每个学生的学习能力及知识掌握情况，然后将它们划分成不同的等级进行针对性的教学，使他们在各自的能力范围内深化其阅读能力水平。比如在学习八年级的《Where did you go on vacation》时，教师针对阅读内容为学生布置不同的阅读任务，让他们对阅读内容进行深刻的理解并准确的完成阅读任务，巩固自己的阅读能力。例如，将学生分成abc三组，能力水平依次递增。给a组安排较为简单的阅读任务，例如，从阅读内容中找出相关词汇，然后进行释义。像wonderful，quite a few，most，something，nothing等等词汇。针对b组教师可以给他们安排寻找重要句式结构并回答的教学任务，例如：Where did you go on vacation？-I went to the mountains;Where did Tina go on vacation？-She went to the beach.;Did you go with anyone？-Yes，I did.，I didnt.等等句式。而对于能力较强的c组学生，教师可以给他们安排从阅读中寻找包含本单元语法结构句式的学习任务。例如一般过去时态等语法结构项目。通过这种分层阅读教学的方式能够加强每个等级学生的阅读知识点巩固，深化其阅读能力基础，满足个人阅读学习的需要。

二、加强对学生自主阅读与探究能力的培养

在前期学生进行了阅读基础语言知识点的加强巩固以后，教师便要针对学生在阅读学习中的自主探究与实践能力进行有效培养，升华学生的阅读能力，让学生能够脱离对教师的依赖，自主探究阅读内容，获取高效的阅读学习效果与体验。根据这样的教学实施思路，教师可以在初中英语教学中开展小组合作探究模式，加强对学生在阅读学习中自主能力的培养。通过与小组其他成员展开高效的探讨与交流，获取高效的阅读学习效果。除此之外，学生针对阅读内容展开讨论还可以锻炼自身的语言组织以及表达能力，全面性提升学生的阅读学习效率。

以九年级《How can we become good learners？》这课教学为例，教师开展小组合作探究，要为每个小组布置相应的阅读任务，在阅读任务的要求中，首先，让学生针对教材内容展开全面而细致的阅读，并注重在阅读中投入自身的情感，深刻理解其中所体现的教育思想。其次，还要在阅读任务中设立相关问题，让学生能够就教材内容展开有效的探讨与交流，主动从教材内容中提取相关信息，并融入自身的观点加以讨论。例如，针对本课教学内容教师可以设立相关问题：“By reading the textbook，you can learn in different ways to become a good learner.”、“Talk about how to be a good learner from your opinions”以及“What should we do in our later study and life？”。这些问题的设立可以引导学生主动对教学内容展开探究，深化学生的阅读理解能力，学生通过结合自身观点并充分吸收他人的意见和看法，获取对阅读内容的全面性认知。在之后的阅读学习中便能脱离与教师的教学指导，展开对阅读内容的自主探究与学习，提升自身的阅读能力水平。

三、注重引导学生的阅读思维方式

教师想要完善学生的阅读探究方式，提升学生的阅读能力水平，还可以从引导学生的阅读思维方式入手，进行针对性教学引导。根据这样的实施思路，教师可以引入一种较为有效的阅读教学手段——思维导图，指导学生根据阅读内容绘制思维导图，然后主动从阅读内容中提取相关信息，填充于思维导图中。这样的学习过程，能够引导学生逐层对教学内容展开深入探究，而在思维导图中也能体现到学生的阅读探究思路，对于学生阅读探究能力的提升有着极为有效的作用。例如，在学习人教版教材的《We're trying to save the earth》一课时，教师就可指导学生根据教学内容制作好思维导图的教学课件。

这样较为综合的思维导图绘制方式体现了本节课的重点教学内容，学生通过思维导图的每个框架结构，为拓宽自身的阅读探究思路，积极从阅读内容中提取相关信息，全面把控整体阅读材料。除此之外，在思维导图中还有一些拓展性框架，学生可以根据这些框架的引导填充自己的想法与观点，深化阅读理解能力，从多个角度全面性认知教学内容，全面性提升自身的阅读能力水平。

总的来说，初中英语教学阶段教师想要提升学生的阅读能力并完善学生的阅读学习方式，便首先要夯实学生的阅读能力基础，然后创新教学模式与手段，加强对学生自主阅读能力以及阅读思维的双重培养，全面性推动学生阅读能力水平的提升。

参考文献：

[1]陈小梅.初中英语课文阅读教学有效性的研究[J].考试周刊，2016.

[2]丁彩霞.初中英语阅读策略的有效性探究[J].软件，2016.

[3]马红娇.新课标背景下初中英语高效课堂的具体构建策略[J].中國培训，2016.