阅读教学中写作教学的融入途径与渗透策略探究

2019-07-19 09:34刘爱华
新教育时代·教师版 2019年21期
关键词:融入写作教学渗透

刘爱华

摘 要:新课标指导下的中学语文教学,教师应该正确认识阅读与写作之间的关系,帮助学生架起阅读与写作之间的桥梁,使学生通过阅读学习提升写作水平,通过写作练习提升阅读能力,实现“读写结合”、“以读促写”。基于此,本文以阅读教学为平台,针对阅读教学中写作教学的融入途径与渗透策略展开研究与探索。

关键词:阅读教学 写作教学 融入 渗透 策略

正所谓“读书破万卷,下笔如有神”。这句话不仅很好的诠释了阅读与写作之间的关系,也为我们的阅读教学和写作教学指明了方向。本文从阅读与写作教学相互融合的视角,探讨如何在阅读教学中融入写作练习,在提升学生阅读能力的同时,提升学生的写作水平。

一、优化阅读教学流程 激发写作兴趣

对于很多中学生来说,习作练习都是他们不愿意面对的“老大难”问题。而学生写作兴趣的匮乏往往导致他们的写作缺少“灵魂”和“温度”,只是单纯的堆砌辞藻、拼凑字数,缺乏想象力与创造力。针对这种情况,教师可以尝试以阅读教学为平台,通过优化阅读教学流程,使学生在阅读教学中体会到写作的趣味性与成就感,从而激发他们的写作热情,培养他们的写作兴趣。[1]

例如,在学习《羚羊木雕》的时候,相信很多同学都为课文略带伤感的结尾感到遗憾。此时,教师可以引导学生展开联想:大家觉得作者为什么哭得如此伤心?如果你是文中的父母,你会怎么做?如果作者不希望类似的事情再次发生,他会怎么做?如果让作者跟自己的父母进行一次推心置腹的谈话,袒露自己的想法和情感,你认为他会说什么,而他的父母会给他怎样的回应?请你以文字的形式,将自己想象中的场景描绘出来。[2]

在传统的写作练习中,阅读和写作往往是孤立存在的。学生在没有任何情感铺垫与内容提示的情况下进行写作,当然难以激发学生的写作热情。相反,在上述教学案例中,学生在阅读课文之后,都产生了“意犹未尽”的感觉。而教师恰恰可以利用学生这一心理,让他们把心里想说的话说出来,从而激发学生的表达欲和表现欲,使学生充满热情的投入到写作练习当中,做到畅所欲言、直抒胸臆。

二、补充课外阅读资源 丰富写作储备

新课标指导下的初中语文阅读教学,要求教师丰富学生的知识储备、拓展学生的知识视野,使学生在语文学习中领会到中华文化的博大精深。因此,在阅读教学中,教师除了要对于教材内容进行讲解以外,还应该为学生精选课外阅读材料,使学生通过课内和课外材料的对比阅读,加深对于课内知识的理解,同时,加强对于课外知识的掌握。与此同时,教师可以利用这一机会,帮助学生积累写作素材、丰富写作储备。[3]

例如,在学习《秋天的怀念》这篇文章的时候,教师可以推荐学生阅读丰子恺的《秋》,并要求学生对于两篇文章的写作风格、表达情感、结构布局等方面的异同进行比较。在此基础上,要求学生将两篇文章中自己最喜欢的语句摘抄下来,课下进行揣摩。

通过补充课外阅读材料和组织学生进行对比阅读,不仅能够让学生对于课内文章有更深层次的理解和把握,也能够让学生更好的体会到写景散文中蕴含的语言美感,从而使学生掌握更多的描写秋天景致的优美词句,为学生的写作奠定基础。

三、深度挖掘阅读内涵 培养写作技巧

初中语文教材中的每一篇文章都是经过精挑细选的,在文章的遣词造句、谋篇布局、情感表达等方面都堪称学生写作中的最佳范本。因此,在阅读教学中,教师应该对于阅读材料进行深度挖掘,不仅使学生理解文章中蕴含的内涵和情感,也使学生揣摩文章中体现的写作技巧和方法,提高学生的写作技能。

例如,在学习《紫藤萝瀑布》的时候,教师可以在阅读教学中引导学生探索文章的写作结构,让学生体会文章中描写对象的变化顺序,以及随着描写对象的变化,作者的描写角度和描写手法发生了哪些变化。通过这种方式,让学生掌握文章结构和写作脉络。

在上述教学案例中,教师通过课文讲解,使学生把握景色描写中的写作顺序和修辞方法,从而培养学生良好的写作技巧,实现阅读教学中写作教学的融入与渗透。

四、重构阅读教学目标 开展写作练习

在传统阅读教学中,教师往往只重视学生阅读能力的培养,不重视学生写作能力的锻炼,导致阅读教学与写作教学相互割裂,难以形成体系。针对这种情况,教师应该树立新的阅读教学目标,将培养学生的写作能力纳入到阅读教学目标体系当中,从而围绕教学目标,有计划、有目的的开展写作练习,实现阅读教学与写作教学的融合。

例如,在学习《看云识天气》的时候,教师可以要求学生根据课文内容,自主查阅资料,以《自然界的“指南针”》、《动物与自然》等为题目,进行科普文章的仿写;比如,在学习《夸父追日》的时候,可以要求学生在理解文章内容的基础上,展开联想与想象,进行文章扩写;再比如,在学习《杨修之死》的时候,可以要求学生根据自己对于杨修生平的理解与感受,书写读后感。

教师根据不同文章的特点,为学生布置仿写、改写、扩写、读后感等写作任务,不仅能够巩固阅读教学的成果,还能够提高写作练习的效率,促使学生阅读能力和写作能力的共同进步,可谓一举两得。

五、利用自主阅读平台 提供写作契机

新课标指导下的初中语文教学,不仅要重视学生阅读能力的训练,还要重视学生阅读兴趣的激发和阅读习惯的培养,使阅读成为伴随学生一生的良好习惯。因此,除了课内的阅读教学以外,教师还应该组织多种多样的自主阅读活动,将课内阅读与课外阅读结合起来,共同促进学生阅读能力的发展。与此同时,教师也可以以自主阅读为平台,为学生的写作练习提供契机。

例如,在学习《阿长与<山海经>》的时候,教师可以推荐学生利用课余时间阅读《鲁迅文集》,使学生通过更为广泛的阅读鲁迅先生的文学作品,体会到鲁迅先生不凡的文学造诣和不屈的抗争精神。在自主阅读的过程中,教师可以组织学生开展“佳句展示”、“阅读感受交流分享班会”、“‘我以我眼看鲁迅主题演讲”、“‘鲁迅先生生活掠影主题板报”等活动,在自主阅读中为学生提供写作契机。

教师通过组织各式各样的自主阅读活动,不仅激发了学生的阅读兴趣,了解了学生的阅读成果,也为学生的写作练习提供了契机和平臺,实现了阅读教学与写作教学的相互融合与渗透。

结语

综上所述,本文立足于初中语文阅读教学实际情况,尝试从“优化阅读教学流程”、“补充课外阅读资源”、“深度挖掘阅读内涵”、“重构阅读教学目标”和“利用自主阅读平台”五个方面,针对阅读教学中写作教学的融入途径与渗透策略展开研究与探索。

参考文献

[1]徐青.基于写作能力培养的初中阅读教学案例研究[D].宁波大学,2015(04).

[2]陈艳.初中语文阅读和写作教学有效结合研究[J].宿州教育学院学报,2018(06).

[3]冉庚文.初中语文阅读与作文教学关联性研究[D].云南师范大学,2017(05).

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