学习小组对小学数学教学的有效性探究

李建挥

摘 要：提升小学数学教学有效性，是每位数学教师的教学目标。学习小组模式，可帮助学生进入学习氛围内，锻炼学生学科综合能力、应用能力。本文以小学数学教学为背景，将文章分为三部分展开研究。第一部分，文章简单叙述小学数学课堂中，应用学习小组形式的必要性。第二部分，文章简单描述小学数学课堂内，设立学习小组存在的问题。第三部分，文章深入分析学习小组设定方式、策略，对小学数学教学有效性的影响。望文中内容，能够为各个数学教学人员，提供学习小组应用方面的改良思路。

关键词：学习小组 小学数学教学 有效性

一、小学数学课堂中应用學习小组形式的必要性

1.可提升学生课堂地位

响应新课改要求，各个教师应改良教育结构，提升学生核心地位。观察国内小学数学课堂可知，部分教师提升学生课堂地位，主要使用增加提问量方法。即在课堂中不断对学生提问，保证学生注意力长期集中在课堂中。但小学阶段，学生刚刚接触到数学知识，教师无法保证，每个学生都能正确回答教师提问。当学生因个人能力，或性格原因，无法正确回答问题时，学生自信心、学习积极性都会遭到打击。当教师使用学习小组形式时，面对教师提问，学生可与组内学生商议，有效减少学生回答问题时的紧张感。同时，学生仍然可处在课堂核心地位，一方面锻炼、夯实数学知识应用能力，另一方面，教师也可做到“提升学生地位”，这一目标。[1]

2.可满足学生交流需求

小学生思维活跃，长时间无法开口说话，会对学生学习心态造成一定影响。当教师设立学习小组模式时，学生可在正确时间内，与组内同学进行交流。交流行为被限制在解题过程中，一方面可满足学生口语交流需求，另一方面也可通过交流，鼓励学生研究数学。小学生交流需求被满足，学生将对教师产生正面印象。此后，教师对学生提出学习指令，学生必然会立即响应，高度配合数学教师开展工作。因此，应用学习小组形式，除满足学生交流需求外，也可建立互相尊重状态，即教师尊重学生，为其提供交流空间。学生尊重教师，听从教师教育指令。[2]

3.可锻炼学生协作能力

人类社会中，分工合作、团队协作属于固定交流模式。小学阶段，数学教师需完成教书工作，帮助学生掌握数学知识，更要做好育人工作，帮助学生掌握社会交往技能。学习小组模式中，设定人数、小组成员，需建立在科学理论基础上。当教师以专业、科学的思维设置学习小组时，学习小组可帮助每个学生，提升学生学习效率，归正学生数学学习方式、习惯。更能够辅助学生融入到集体中，找准自身定位，锻炼团队协作能力。因此，当教师以提升学生学习效率、学习质量、满足学生需求为目标时，在小学数学课堂中，应用学习小组形式，十分必要。

二、小学数学课堂中设立学习小组存在的问题

1.小组实力不均衡

教师应用小组学习模式时，常以竞赛形式为主，设置课堂活动。当教师希望通过竞赛形式，调动各小组学习数学的积极性时，应保证每个小组实力均等。但对某一小学数学课堂进行观察后发现，个别教师分组期间，并未以“能力均等”作为分组前提。因此，课堂中常产生“常胜将军”，当其余学生察觉存在不公平现象后，课堂参与积极性明显下降。

2.组内氛围不协调

学生拥有个性思维，性格也分为不同类别。小学生十分尊重自身情感、情绪，当小组内出现性格不合现象，学生之间很容易产生冲突，继而影响课堂教学效果。而观察课堂可知，部分教师分组过程中，并未考虑学生个性思维，令个别小组出现感情分裂问题。数学课堂有效性逐渐下降，学生之间存在的问题也未能消解。

三、学习小组设定策略，对小学数学教学的有效性促进研究

1.合理设定，可强化课堂教学有效性

当教师需要设定学习小组，提升数学课堂教学有效性时，应保证设定小组的行为，以科学理论，班级实际情况为前提。当班级内学生关系较好时，教师可要求学生自行组成小组，条件允许情况下，小组人数需均等。学生自行分组，优势在于可满足学生自身社交需求，即学生必然与关系较好者组成小组。但以人际关系为建立条件，学习效率无法完全保证。对小学数学教师进行调查后发现，教师A所用分组形式，兼具科学和实际特征，效果较好。首先，教师A提前对班级内学生进行深入调查。调查分为两个方向，第一，调查班级内学生数学知识基础、数学知识应用能力。第二，调查学生性格、行为、能力长处、处事风格。完成调查后，教师A采用“组内相同、组外不同”原则，对班级学生进行科学分组。分组后，教师A以“角的初步认识”课时为主，验证课堂有效性。竞赛模式中，各小组能力均等，竞争局面十分激烈，几轮回合后，各小组分辨角度、角类别的速度、准确性明显提升。因此，合理设定学习小组，完全可提升数学教学有效性。

2.延长小组合作时间，提升教学过程有效性

通常情况为，教师下达任务指令，至任务完成期间，为学习小组活动时间。学生参与小组学习的时间过少，团队协作能力无法有效提升。因此，教师应延长小组合作时间，利用增加时间的方式，提升小组团队默契度。高段数学教学范围内，教学内容不断更新，难度逐层提升，教师需提升课堂提问难度。学习小组默契度，可决定教师指令落实速度。因此，教师必须提升小组合作能力，才可升级教学有效性。具体，教师可将小组合作任务延伸至课下，例如，在设置课后作业阶段中，要求学生继续以小组形式，完成探究式学习。以“多边形的面积”为例，教师A在设置作业期间，将主动权交由学生。组内成员共有四人，四名同学分别绘制多边形图形，并给出某一边长条件。绘制完毕后，组内成员随机打乱题目，分别处理由组员设置的问题。该模式下，学生负责出题，一方面可锻炼学生多角度思维能力。另一方面，也能够提升学生地位，降低学生对教师的依赖性。学生在课下完成组内训练后，回答课堂问题时，效率和质量得到明显提升。

结语

综上，文章以小学数学作为研究背景，将学习小组对小学数学教学的有效性，进行了深入的研究分析。研究结果表明，合理设定小组结构，保证组内相同、组外不同，以及延长小组合作时间，培养学生默契，使用以上方法调整学习小组，可有效提升小学数学教学有效性。

参考文献

[1]龚家洪.小学数学小组合作学习的有效性策略[J].科学咨询（教育科研），2018，（02）：76.

[2]杨兴强.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018，（01）：93.