“梯度写作”训练模式探究

覃卫华

摘 要：在有限地教学时间里，如何把单元阅读教学与单元写作教学有效地统一起来，是初中语文新版教材的一个新课题。依托于新的写作课程设置，探讨单元阅读材料与写作教学有效结合也显得尤为必要。结合新教材的编排特点，我们要探索“有梯度”的写作训练模式来“有效”地解决这个问题。所谓“梯度写作”，在初中阶段，我认为还是得依托教材，按词、短语、句、段、篇的渐进方式让学生学会积累和运用语言材料，久之让其能够达到“有自我的创新表达”的写作层级。首先，“梯度写作”训练应先确立主题；其次，“梯度写作”训练要构建框架。“梯度写作”训练模式的探究是让初中生写作有梯可攀、循序渐进的写作训练模式的探究。

关键词：梯度 写作

近年来，初中作文训练模式一直处于热议及不断探究过程中。人民教育出版社的初中语文实验教材最新版本中，对单元写作部分的内容重新编排，把“写作”从“综合性学习”中分离出来独立成板块，可见教材对写作教学的探究发展到一个新阶段。旧版教材中“写作”“口语交际”“综合性学习”是依托单元阅读文章的内容，用一个统一的话题编排在一起，“写作”这个板块在教材中看起来与单元阅读课文联系紧密，但教材这样的设制从七年级到九年级的“写作”板块就只设定话题，没有具体的要求和指导，这给写作教学带来最大的问题恐怕就是让写作教学缺乏梯度训练的过程，偏向于重视学生写作内容设定，而忽视了学生习作过程中写作材料和写作方法上的积累和创新。新版教材把“写作”板块重新独立出来，从“教写作”的角度设定每个单元写作的内容和要求，在一定程度上体现了写作教学要讲究有梯度重过程重积累的指导意义。但是，新版教材中“写作”板块的设置与单元阅读文本的关联失去了原来共同的“话题”，阅读教学与写作教学之间的割裂感似乎又产生了。在有限地教学时间里，如何把单元阅读教学与单元写作教学有效地统一起来，这应该是新版教材给我们一线教师提出的一个新课题。

一、“梯度写作”的必要性

相比于旧教材重内容方面的设定而言，新版教材在写作板块的设置上似乎更侧重于写法方面的指导。例如七年级上册写作板块一至六单元的编排顺序如下：一从这生活中学习写作，二说真话抒真情，三文从字顺，四突出中心，五条理清楚，六发挥联想和想像。这样的编排较之过去而言，淡化了“写什么”而强化了“怎么写”。从每个单元的写作导引部分可以看到，编者联系了一些单元阅读材料的内容，但主要还是指引学生通过分析材料明确文章的写法特点，以此来指导写作。身处教学一线的语文老师们都清楚，目前初中生习作过程中，写法方面的确需要指导，而用词、造句、素材等内容方面的积累也是必不可少。这样一来，依托于新的写作课程设置，探讨单元阅读材料与写作教学有效结合也显得尤为必要了。

二、“梯度写作”训练体系的初步构想

1.“梯度写作”训练应先确立主题。

“梯度写作”训练应该是一个系统规划的工程。初中三年的作文教学，可以根据每册课文的特点和单元写作的内容安排，每册确立一个大的写作训练主题。经后的写作训练，都围绕这个大主题展开，让学生在学期初就明确一个写作的大目标。

以七年级语文写作板块为例。七年级上册各单元的写作板块内容为：

一单元：从生活中学习写作

二单元：说真话 抒真情

三单元：文从字顺

四单元：突出中心

五单元：条理清楚

六单元：发挥联想和想象

结合本册课文内容，可以把写作大主题确立为：从生活中学习写作——观察人与自然。

2.七年级下册写作大主题：学会在一定的情境中表现人物

一单元：叙事要完整

二单元：选择恰当的抒情方式

三单元：写人要抓住特点

四单元：表达自己的看法

五单元：勤于修改

六单元：描写要生动

结合本册课文内容，写作大主题可以确立为：学会在一定的情境中表现人物。

其次，“梯度写作”训练要构建框架。

根据每册各单元文章的特点，让学生分类积累相关的词语和短语，然后给学生设定一个特定情境，让学生通过已积累的联想类似的词和短语，做造句或片断练习，乃至完篇练习。

（一）词和短语的积累，要改变过去“无序积累”的状况，在这个环节中让学生学会“分类别”“分对象”进行积累和整理。

第一类，根据词语的词性或短语的类型分类积累。

例如《丑小鸭》中的副词、形容词：惊恐地 恭恭敬敬地 丑陋 可怜 甜蜜可爱的 泥泞的 丑恶而可怕的 简陋的 沉重的 美丽的 幸福的 来势汹汹

第二类，根据词和短语表达的内容分类整理。根据七年级选文的内容，可以引导学生分出写人与写景的词和短语。

例如《走一步，再走一步》心理描写的词语：心惊肉跳 软弱地 恐惧 小心翼翼 信心大增 巨大的成就感

第三类，根据阅读课文中词的特点积累词和短语。

例如《安塞腰鼓》中反义形容词的积累：冰冷与燥热 恬静与飞溅 困倦与亢奋 晦暗与明晰

关于词和短语的分类别积累和整理，老师们尽可以发挥自己的理解，引导学生从不同的角度去积累。

（二）运用联想的方法，让学生积累更多的同类词和短语，并结合本册文章的句式特点和相关的课后练习，让学生仿写句子。可以设定情境、主题或变换视角（人称）的方式仿写句子，还可以根据句子结构、修辞特点仿写句子。

（三）片段写作训练。用仿写的句子连句成段，或以课文中的某些片断为范本做仿写训练。例如《最后一课》中韩麦尔先生的穿戴、心理及下课时的心理仿写；《艰难的国运与雄健的国民》中比喻说理的仿写等。片段写作训练除了确定主题，尽可能给学生最大的发挥空间。

（四）完篇寫作训练。学生通过一段时间的词和短语的联想式积累、有特点的句子的仿写和有目的的片断写作训练之后，突破了无词无句为文的瓶颈，完篇写作自然可以水到渠成。需要注意的是每个阶段的完篇写作训练应该与之前的积累和仿写保持主题的一致性，教师适时进行结构框架上的点拨，让学生的写作训练从内容到结构都能有更清晰明了的认识。

总之，“梯度写作”训练模式的探究是基于学生写作困境的探究，是把学生的课内精读积累与课外泛读积累相结合的探究，是让初中生写作有梯可攀、循序渐进的写作训练模式探究。希望能在教学过程中得以不断地补充和完善。