浅议初中语文古诗词教学

摘要：在中学语文教学中，古诗词占有相当重要的地位，因此古诗词教学成为课堂教学最关键的内容之一。本文通过激发学生学习兴趣，提高朗诵技巧，培养领悟能力，进行情感教育，背诵后的写作五个方面来讨论古诗词教学的方法及特殊性。根据素质教育的相关要求，语文教育是工具性与人文性的统一，在教学实践中重在培养学生的人文素养和审美情趣。语文教育要让人们的内涵变得丰富、深刻和美好起来。

关键词：初中语文教学   古典诗词   重要性   特殊性

孔子言：“不学诗，无以言。”古人张目人间，寄情山水，游目骋怀，傲然世外，人情物理，体察入微，或醉或醒，或执著或洒脱，或沉郁或飘逸，或振拔或淡远，风情万种，千古流芳。古诗词是古代文学的重要组成部分，是中国灿烂文化深深积淀的体现。古诗词教学是初中语文教学的重要内容，占有重要地位。学习古诗词是加强学生文学修养、陶冶学生情操、提高学生写作能力的重要途径。作为初中语文教师，做好古诗词教学工作显得重要而迫切。下面就古诗词教学的方法，谈谈我的看法与经验。

一、激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，正所谓：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教学时我们可以通过一些典故、趣闻、轶事来激发学生学习古诗的兴趣。比如讲到苏轼的诗歌就可以给他们讲讲《‘尸骨未寒》：一天，苏轼和佛印乘船游览瘦西湖，佛印大师突然拿出一把题有苏轼诗词的扇子，扔到河里，并大声道：“水漂东坡诗（尸）！”当时苏轼愣了一下，但很快笑着指向河岸上正在啃骨头的狗，吟道：“狗啃河上（和尚）骨！”以此来调动学生的学习兴趣，提高教学质量。由于古诗词写作时间距今久远，当下学生在阅读时已经脱离了当时特定的历史条件和写作背景。要跨越巨大的时间间隔使学生透彻理解这些作品，必须要使他们主动进入作品中的情感世界。因此，在教学过程中我们应当尊重学生的个性，激发和调动学生的积极性和主动性，把人的世界和人的关系还给学生。让他们的个性得到活泼、主动、和谐地发展。

我们应把书本中的情景变为师生实际的生活情景，这样可以激活学生的思维，使他们的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素以及兴趣爱好、情感理想、性格意志等非智力因素凝聚在一起，并且同时进入最佳状态。学生灵感的火花得到较多机会的碰撞，想象力自由驰骋，思考力充分发挥，学生在教学艺术的激励下显得格外灵活、勤奋，教学效果会得到明显提高，创设出一种最佳的教学境界①。

二、提高朗诵技巧

教师在课堂上朗诵的时候要让学生听起来流畅、舒服，注意讲课节奏，这样会为学生的朗诵树立榜样。讲述古代诗词除语言美之外，还要体现语调的抑扬顿挫，即声音的高低、强弱、快慢。要理解古诗词的思想感情，享受音韵和节奏的和谐之美，加强阅读是十分必要的。首先教师将重点字音读准、重点字词解释;其次划清节拍，读出韵味，掌握好情感浓度和力度;最后让学生体会“一唱三叹之妙”，通过语言去领悟其中的情感和意义，所谓“书读百遍，其义自见”。

作为一种训练手段，吟诵应是贯穿诗歌教学过程始终的。如《诗经》中的《关雎》就需要老师指导学生有节奏、按节拍地多加吟诵，通过诵读了解它的艺术手法和艺术构思——以兴起笔，将内在的人物情感与外在的自然景物融为一体。要让学生声情并茂地反复吟诵，在朗朗上口中既可以追寻美的艺术享受，又可以提高学习古诗词的兴趣。另外，可以展开朗诵或演讲比赛，激发大家练习朗诵古诗词的渴望。古诗词的教学应引导学生在诵读与品味中，主动融入诗词意境，体验生命的快乐;引导学生发现美、欣赏美，享受美，进而达到创造美的更高目标。

三、培养领悟能力

课本中的古诗词都是经过历史沉淀的佳作，具有流畅的语言、真挚的情感及纯熟的创造技法，描绘出一幅幅情景交融、事理相织的亮丽图画。教师一定要在学生展开合理想象的同时，通过关键词语和主要意象加以引导，不断培养和提高学生的领悟能力。古典诗歌中通假字、词类活用、历史典故、写作手法等内容都会成为影响学生感知诗歌内容与情感的因素。如通过讲述“大漠孤烟直，长河落日圆”两句，使学生领悟到白描手法在诗歌写作中的重要作用，“直”和“圆”两字勾勒出大漠荒凉、辽阔、苍茫的轮廓，简洁明快，立体感突出，表现出线条美和形态美。

要让学生在体会诗的意境中感受诗人的情感或诗中所蕴含的哲理。如杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”两句，在展现出当时特定社会背景的同时，也表达出诗人对国家人民的关切以及诗人的内在感受和心理情境。根据学生对生活的理解和体验，把古诗词中的意象进行重新组合，使之成为现实生活环境中的实际图景。如“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”，描绘了一幅月明星稀、清风徐徐、虫蝉鸣叫、鸟鹊栖息的动静结合、有声有色的农村夏夜生活画面，给读者留下了想象的余地。走进诗人的内心，体验诗人的情感，触摸诗人的灵魂，当我们把自我个体融入诗歌意境，便能够身临其境地把握诗歌的主题与情感。

四、进行情感教育

中国的古典诗词，博大精深，内涵丰富，意存高远。学习古诗词，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想，有助于增强青少年的民族自信心和国家自豪感②。例如“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”一句，“更”字表达出作者对友人的真挚祝福，“无”字则体现出对友人的关心思念。所以说诗歌教学不仅仅是认识活动，同时也是情感活动，这就使诗歌教学活动必然打上情感的烙印。诗歌不是无情物，师生俱是有情人。诗歌情、教师情、学生情决定了在诗歌教学活动中必须突出情感教育。“三情”相互交融、和谐统一，才能弹奏出教学艺术的美妙乐章③。教学中的师生协调要以情感为纽带，这样才能做到：老师讲得舒心、放心，学生学得开心、尽心。

西方人第斯多惠讲：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”④国人梁启超亦言：“用情感来激发人，好像磁力吸铁一般，有多大分量的磁，便引多大分量的铁，丝毫不得躲闪。所以情感这样东西，可以说是一种催眠术，是人类一切动作的原动力。”⑤师生情感共鸣，使学生产生回味、满意、轻松、向往等情感体验，这有助于培养学生辨别真善美的能力。感受作者的所思、所想、所喜、所忧、所悲、所怒、所怨，以及作品传达的独特趣旨，使学生自然而然地获得与诗人情感上的共鸣。

五、背诵后的写作

学生能力的提高、素养的提升离不開知识的积淀，加强学生古诗词名篇名句的积累是丰富学生知识、扎实学生语文功底、培养学生语文素养、提高学生语文能力的有效途径。教师一定要鼓励将背诵的诗词应用于课堂作文以及课外写作，进行引用、化用古人名句，借鉴古人的创作方法等各种有益的尝试。这不但可以增添自身文章的精彩，而且还能体现出个人的艺术修养及文学功底，更是继承和发扬祖国光辉灿烂文化的有效途径。教师使学生牢记引用、化用的原则：一是恰当，语意要接近、贴切;二是适量，过多太油腻、过少太干涩。学生会在不断地练习中，做到内容与形式的和谐统一。

教学过程中教师应设计相关环节，既可以检测学生的积累情况，也可以帮助学生增大积累量。语文学习中，读和写是相互促进的。在练习写作过程中，学生的语言表达能力、思维能力、创新能力得到了锻炼，从而实现了能力的迁移。写作能力是语文能力的一个重要组成部分，语文教学的一个重要方面就是要指导学生正确理解和应用汉语。古代“推敲”的故事对学生的写作态度是很好的启示，古诗“起承转合”的创作方法对学生的谋篇布局有很大的帮助。如写“自信”的相关内容时，可以说陈子昂的自信是“前不见古人，后不见来者”;李白的自信是“天生我材必有用，千金散尽还复来”;杜甫的自信是“会当凌绝顶，一览众山小”。以此为例，会有更多的古诗词进入学生的课堂作文和课外写作，由此增强了作文的美感和可读性，不仅可以提高作文得分，还使学生自然而然受到古典诗歌潜移默化的浸润，从而提升学生的文学素养和审美情趣。

总之，在语文教学活动中，古诗词教学具有相当的特殊性和重要性。重视古诗词教学，加强古诗词的背诵，对学生的语文能力教育，爱国主义教育，真善美教育，人生观、价值观的养成，综合素质的提高都具有其独特的作用。我们根据素质教育的相关要求，为实现语文课程工具性与人文性的统一，在教学实践中不断明确教育对象、研究教学内容、寻求教学规律，把学生培养成具有一定人文素养和审美情趣的接班人。语文教育要让人们的内涵变得丰富、深刻和美好起来。

注释：

①韦志成：《语文教学艺术论》，广西教育出版社，1996年，第17页。

②潘惠娥：《关于初中古诗歌教学的几点思考》，《文学教育》，2008年，第7期，第83页。

③韦志成：《语文教学艺术论》，广西教育出版社，1996年，第12页。

④《西方资产阶级论著选》，人民教育出版社，1979年，第387页。

⑤梁启超：《中国韵文里头所表现的情感》，载《中国美学史资料选编》（下册），中华书局1981年，第417页。

（作者简介：杨建敏，学历：本科学历，中学一级教师。单位：林芝市墨脱县中学，主要研究方向：汉语言文学教育。）