中学化学教师PCK结构调查分析①

钟雪莲 任青青

[摘           要]  從学科专业知识、教学表征与策略、教学目标与情境、学生知识与评量四个方面对在职中学化学教师的PCK结构进行调查与分析，并提出提高中学化学教师PCK结构水平的相关建议。

[关    键   词]  PCK;中学化学教师;调查

[中图分类号]  G635              [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）13-0008-02

一、PCK概要

（一）PCK的提出

PCK（Pedagogical Content Knowledge，学科教学知识，以下简称PCK）是指教师将自己的学科知识转化为学生能吸收理解的方式，更是教师知识范畴中讨论的重要知识之一。PCK是美国学者舒尔曼于20世纪80年代提出的，其中“学生知识”是PCK 的重要组成要素之一，它的精华在于教师基于特定的教学主题内容，在了解学生的基础上，通过不同的方法将抽象、单调的学术形态的学科知识转化为学生容易理解和掌握的教学形态的知识。

（二）PCK国外研究现状

经过查阅相关资料，发现国外对PCK的研究正处于上升期，PCK研究成为一种新的研究潮流，其分为理论研究和实践研究两个层面。基于舒尔曼的理论基础PCK分为四个内容要素：特定学科教学目标的统领性知识，学生的知识，课程、教材的知识和教学策略的知识;对PCK来源以及影响PCK形成与发展相关因素的研究;教师 PCK发展阶段的研究、结合具体学科研究教师的PCK以及对不同类型教师PCK的研究等[1]。

（三）PCK国内研究现状

国外对PCK的相关研究发展迅猛，其研究成果对我国研究PCK具有借鉴意义，对我国的教师教育改革提出了新的要求。相比较而言，国内关于PCK的研究相对滞后，国内专家学者对PCK的认识大多停留在内涵理解方面，如PCK的核心在于向特定的一部分学习者有效表征并解释特定课题的教学内容的知识，PCK与特定主题相联系，PCK的发展是一个建构的过程等[2]。从具体学科划分来看，研究数学学科的PCK文献较多，其他学科的PCK研究较少。

二、调查问卷设计及实施

（一）问卷内容

本调查问卷主要从：（1）学科专业知识;（2）教学表征与策略;（3）教学目标与情境;（4）学生知识与评量[3]四个方面着手编制。

问卷设计分为“完全符合、符合、基本符合、不符合、完全不符合”5个等级程度，并依次标数为“1”至“5”，问卷内容的具体分布如表1所示。

（二）调查问卷发放、回收及处理

完成调查问卷的设计编制后，进入问卷的发放和回收阶段。问卷以纸质和电子版两种形式发放。本研究对象为在职的中学化学教师，主要是贵州省部分高中（其中包括福泉中学、惠水民中、望谟二中、织金县以那中学等四所中学）的化学教师。本次调查研究共发放68份问卷，回收62份问卷，其中有效问卷为62份。回收率和有效回收率分别达到91%和100%。利用Microsoft Office Excel 2010和SPSS19.0对调查问卷结果进行录入和分析处理，利用单因素方差进行分析。

（三）调查问卷的分析

通过对调查问卷进行分析，发现教师的教龄对答题结果存在显著影响。具体统计分析结果如下：

1.中学化学教师关于PCK对专业发展的重要性的认可程度

从图1和表2可以看出，被调查的62名化学教师尽管教龄时间差异较大，但对问题“我认为PCK对我的专业发展非常重要”的得分的平均分都在2以下，这说明当前中学化学教师已经普遍意识到PCK对其专业发展的重要性。

2.学科教学知识

本文将教龄在4年以下的教师称为新手型教师，教龄在4～8年的教师称为适应型教师，教龄在8年以上的称为专家型教师[5]。在此次调查问卷中，新手型教师有14人，适应型教师有35人，专家型教师有13人。从“不同教龄的教师对教学表征与策略的差异比较”数据可知，专家型教师在学科专业知识方面的得分明显是最少的，即专家型教师关于自己对学科专业知识的把握非常有信心。在这方面，新手型和适应型教师不如专家型教师。通过教龄的增加，教师关于学科专业知识的掌握程度逐渐加深，这有利于教师将化学学科专业知识传授于学生。

3.教学表征与策略

在教学表征与策略方面，调查数据显示，虽然专家型教师的得分低于适应型教师和新手型教师，但是适应型教师的得分却高于教龄为1～3年的新手型教师。

不同教龄的教师对“我会使用影音或资讯教学（如CAI课件、掌上实验室等）解释化学学科概念”的得分情况可看出，教龄为1～3年的教师得分最低，说明教龄为1～3年的新手型教师能较好地使用影音或资讯教学解释化学学科概念，对计算机辅助教学系统的运用比较熟悉，能紧跟时代进步的脚步，能紧跟科技发展的潮流，能充分利用信息技术辅助自己的教学。

4.教学目标与情境以及学生知识与评量

调查数据显示，专家型教师在PCK中的教学目标与情境以及学生知识与评量编制这两个方面得分均比较低。在学生知识与评量编制中，教龄不满一年的新手型教师得分也比较低，专家型教师在这两个方面能力较强，随着教龄的增加，教师的相关能力也在逐渐增强。

三、研究结论与建议

（一）研究结论

通过以上PCK结构的调查分析可知，贵州省部分地區中学化学教师PCK现状具备如下特征：

1.教师都已经普遍意识到PCK对其专业发展的重要性。

2.构成PCK的四个方面，专家型教师得分明显小于新手型和适应型教师，且都小于2，说明专家型教师对PCK的四个方面掌握较为到位。专家型教师在PCK各方面均优于新手型教师和适应型教师，这在一定程度上可说明PCK 是教师在教学实践中逐渐发展的，它会随着教学经验的逐步积累而不断丰富、完善，这就需要新手型教师在教学之余还需继续学习专业知识和技能，加强自身教学能力和学科素养，以期达到更好的教学效果。

3.部分专家型教师在教学表征与策略、在现代信息技术的利用与实施上较为滞后，不能紧跟科技前进的步伐。

（二）启示与建议

基于以上分析得出的结论，笔者提出以下几点建议：

1.教师要不断强化化学学科专业知识，提升自身的化学素养

教师传授知识的前提是要具有扎实的专业知识，后期还要不断更新。中学化学教师可以从化学学科的专业知识的五方面内容入手，充分借助网络资源，不断补充、提升学科知识及自身PCK，只有与时俱进，才能把握最新教学理念，大胆创新教学方法，将知识以最恰当的形式传授给学生，达成高效课堂。教师还应当多学习计算机辅助教学的理论知识及技能，增强自身教学表征与策略方面的能力。

2.加强同行之间的对话交流，促进新手型教师PCK的提高

从学校管理层面，建议定期开展化学学科教研活动，教研活动形式多样，还可多举办学科优质课、公开课等。利用这些形式多样的活动，促进新手型教师PCK能力的提高，同时，学校之间可以开展学科交流会，取长补短，共同提高。

3.教育管理部门对中学化学教师可定期展开各级各类培训，有效提升化学教师的PCK能力

学校或教育机构可定期对化学教师展开各级各类培训，邀请省内外专家及优秀教师对化学教师进行专业培训，通过专家型教师的指导、培养，可以快速提高新手型教师的教育教学水平，解决教师教学中存在的一些问题，还可以适时安排教师进修。通过这些举措，使教师不断完善自身的学科专业知识，提升自身的PCK能力。

参考文献：

[1]盛莉.PCK视域下高中化学教师“学生知识”的调查研究与分析[D].武汉：华中师范大学，2015.

[2]黄志勇.中学教师PCK发展阶段研究：以高中化学教师为例[D].武汉：华中师范大学，2015.

[3]谢鸿雁.“元素及其化合物”PCK模型建构[J].太原大学教育学院学报，2014，32（3）：108-111.

[4]赵芹，熊彬舟，张文华.高中化学教师PCK结构的调查分析[J].化学教育，2014（7）：43-44.

[5]王霞.高中化学新手型教师与经验型教师PCK比较的个案研究[D].武汉：华中师范大学，2011.

编辑 王 敏