浅析思维导图在小学英语阅读教学中的应用

杨金香

摘 要：《英语课程标准》明确规定，要增加小学生英语阅读量﹑提高阅读能力，从而促进他们思维能力的发展。受传统教学方法的影响，小学生学习英语就是背单词、背课文，忽视了通过阅读进行的学习和积累。鉴于此，通过课例，探讨如何利用思维导进行小学英语阅读的有效教学。思维导图可以帮助学生积极参与英语阅读的过程，在这个过程中找到阅读的乐趣，把整个阅读过程变成主动的、积极的、自主的思考和学习的过程。

关键词：小学阅读教学;思维导图;实验案例

中图分类号：G623.31

文献标志码：A

文章编号：1001-7836（2019）06-0079-03

一、英语阅读简述

对于英语阅读的定义很多，被公众接受的说法是“阅读是通过视觉感知语义信号后，大脑处理、加工与理解信息意义的处理过程”[1]。读是辨认和理解书面语言，即辨认文字符号，并将文字符号转换为有意义的信息输入的能力”或“阅读是读者运用已经具备的语言知识、社会文化背景知识和学习策略，通过对书面文字符号的感知、加工而理解作者的思想和情感的心理过程”[2]。“阅读就是理解一段一气呵成的话语意义的过程。它涉及到广泛的知识，远不止把已理解的字词的意义串连在一起。”（朱曼殊，1990）

（一）阅读教学的重要性

随着时代的发展，小学英语阅读课越来越受到广泛的重视。英语阅读是听说读写综合能力的体现，阅读水平的高低直接影响一个人的英语水平。在英语阅读中学生要能够提取关键信息，能够理解文章的主旨大意，还要能够理解渗透在文章当中的文化意识，在自己的头脑中重新建构阅读文段的信息结构。这是一个复杂的思维过程，在这个过程当中培养了学生的分析、整理、归纳和总结等等一系列思维能力，可以大幅提高学生的综合运用语言的能力。小学生一定要进行英语阅读吗？答案是肯定的。受语言障碍等影响，小学生对于阅读会有一种排斥和畏难的情绪。这个时候，教师的引导作用就要淋漓尽致地体现出来。教师要善于运用各种方法激励引导小学生，积极地参与阅读中来。俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”教师不仅要创情激趣，还要借助丰富的形式激发兴趣，而且还偏向于选择学生喜欢的话题进行阅读的切入。再者，小学生处于品格习惯等各个方面的建构阶段，正面引导和教育尤为重要。英语阅读中的正面形象和思想品质的体现，更容易让学生产生共鸣，效仿故事中的主人公，从而逐渐形成影响小学生一生的人生观和价值观。令人欣慰的是，很多学校现在都意识到了英语阅读课的重要性。在小学阶段增开了英语阅读实践課，加强了对于英语课教学的研讨和实践。所以，探索一种高效实用的英语阅读课的教学方法和手段策略，迫在眉睫。

（二）阅读教学存在的问题

1.传统的阅读教学过程抑制了学生的阅读兴趣

传统的英语课堂学生的兴趣被彻底压抑。首先，对于语言的障碍，教师处理得不合适。当学生遇到不会的词汇或者不理解的文段，教师没有耐心引导、教授学生策略猜测和探求含义，取而代之的是教师急于求成的心态，直接用翻译和讲评来处理重难点，甚至用翻译课代替了阅读课。学生失去了探索的快乐，感受不到体验的乐趣，轻而易举就得来的知识，不会珍惜，更不会感兴趣。其次，为了达到传统的语言知识教授的目的，刻意强调语音语调，教师留出大量时间让学生跟读录音。这种枯燥的跟读模仿，占用了学生宝贵的自我阅读探索阅读兴趣的时间，更没有时间静下心来聆听和感受原版录音的地道。第三，教师刻板固化了学生的想法。教师喜欢给出问题，让学生去寻找问题的答案。让教师的思想绑架了学生自由探索提出问题的思维的翅膀。在整个过程当中，学生是被动地完成教师交给的任务，没有自由思考自主探索故事的内涵，更没有用自己的思维加工和再创造的过程。为了完成任务而读，与学生自由探索快乐阅读而获得的体验和收获无法相提并论。再者，由于教师水平有限，有时难免会对文章进行肢解和片面理解，不能做到发挥全体学生的作用一起来解读文章。所以，唯字词的阅读、唯信息、唯活动的阅读是目前英语课堂教学所存在的问题（西东网）。

2.英语阅读课传统模式单一固定

传统的英语阅读课教学过程基本比较固定，主要是问题—文章—问题，问题—文章或者文章—问题。这里面的问题基本都是教师提出来，学生来回答。在整个解决问题的过程中穿插了教师的字词讲解和语段翻译。学生都是在被动地记忆和按要求回答问题、完成任务。对于教师提出的问题，由于基础不同，不是全部学生都能够回答出来。所以，阅读课堂很容易上成少数人参与的活动。久而久之，就会有一大部分学生放弃英语阅读。英语阅读课中没有充分尊重学生的主体地位，没有体现教师的引导地位，更像是回归到了传统的“填鸭式”教学。整个语篇没有时间分析和理解，因为教师把大部分的精力都放在了讲解和灌输上，抑或是教师讲解了一些语篇的理解，也是一知半解，教师把自己的理解强加给学生。教师把大部分的精力都放在了讲解和灌输上面，这也让教师失去了很多时间，没有精力去观察、评价和反馈整个英语阅读过程。所以说，传统的英语阅读课，是少数人跟着教师，停留在文章表面的字词句理解和翻译层面。

二、思维导图的概念

20世纪70年代托尼布赞发明了思维导图，思维导图可以表达发散的思维。这种工具最大的特点是通过图片、文字甚至颜色，呈现所学的内容，充分合理利用了人的左右脑功能。通过思维导图呈现的东西，形象具体，方便记忆。

一切表达思维的图示都可以统称为思维导图，思维导图可以说成是引导人们思维的图，可以概括出来人脑中的整体印象。人类社会自主以来，就有过各种思维导图的变式。比如，中国的象形文字、古代的周易八卦图，人们习惯用地图来表示地形、位置和方位，这些都可以理解为思维导图的不同形式。

目前，中小学教育也已经成功地引入“思维导图”。甚至很多年轻的父母也都认为有关思维导图的书是他们的必读书目之一。新西兰教育家克里斯蒂·沃德在《友善用脑加速学习新方法》一书中，把思维导图作为成功的学习策略和成功的做家庭作业的策略推荐给学生。

在理解的培养上要充分运用思维导：学生可以利用思维导图建构自己的知识网络，在建构自己思维导图的过程中将知识内化。其实学生建构自己认知结构的过程，也是理解知识的过程。而且，将知识联系起来需要首先理解知识，这样才能构建完整的知识框架。

三、实验案例分析

本文的目的是探讨思维导图的教学方法在小学英语阅读教学中是否有效。本试验中的40名研究对象来自北京师范大学朝阳附属学校小学部三年级的学生。实验结果表明，通过思维导图，学生提高了对英语阅读的兴趣，并有效地提高了学生的词汇水平。因此，研究得出结论验证了思维导图应用于小学英语阅读教学是可行而又有益的。但本次研究也具有局限性，笔者对未来的实验研究也提出了建议：扩大研究对象与延长实验周期，以确保实验的稳定性与有效性等。

下面以一节用思维导图来讲授英语阅读课为例，理解一下思维导图的重要作用。

学习目标：

1.能理解故事内容，能够回答有关故事内容的问题。

2.能正确模仿录音朗读故事。

3.能利用思维导图，复述故事。

4.能听懂和认读出核心词汇in the sea， waves， made...laugh， van等.

学习重、难点：

交际用语和句型

The children were in the sea.

They played in the waves.

Kipper ran to the van.

学习方法：思维导图

学习习惯：模仿故事录音的语音语调来读，用思维导图理解阅读内容

学习流程：读、感知、模仿、表演、复述、完成思维导图。

导学过程：

（一）预习尝试

1.导入

（1）Finger's dance 热身，引入本课feeling的话题。

How do you feel now？ Are you cold？

Are you hot？ Now look at Cassie's picture， how do they feel？

How does she feel？

（利用思维导图，复习游戏中的体感的形容词。）

（2）以Was Kipper really cold？为题开展free reading.

We have so many feelings， right？ Today we are going to learn a story， it's about the feeling， the title is ： The Cold Day？ （板書课题）

2.活动

学生通读故事，整体输入，给出各自的答案。 Is Kipper really cold？ 教师不给出正确答案，引出下一步的学习探究。

（二）学习探究

1.教师出示并指导学生观察主题图1，让学生回答，where were the children？

2.给出答案，同时板书。核心话题 The Cold Day，同时给出时间、地点，完善思维导图的其中一个环节。（思维导图的核心话题）

3.播放图片1的录音，让学生模仿跟读。

4.图片2，用同样的方法完成。注意中间，要把难词挑出来，讲解比如waves， made...laugh等等。

5.图片3可以让学生看图片猜。

6.图片4—7和8—9，是同一个层次，所以作为一个整体来讲解。

（逐渐完善思维导图的分支内容，将故事内容图片化、清晰化）

问题举例：

Open your book， and answer my questions：

Q2： Where were the Children？ In the sea.

Q3： What did everyone do when they feel cold？ Jogged， dug and played.

Q4： What did Kipper do when he feel cold？ Sat on the rug.

Q5： Is Kipper really that cold？ Why？ No， he ate ice cream.

7.让学生重新读一遍故事，找出不懂的地方并回答一个有深度的问题。 What do you think of Kipper？

8.讨论几个有关价值观的问题，升华情感态度和价值观。

（此处让学生提出问题，深度讨论文章。教师示范：为什么Kipper前面冷，后面突然不冷？难道他是坏孩子吗？引导学生要形成正面的价值观。让学生发散思维进行讨论）

9.重复播放录音，让学生跟读。

（三）合作练习

Role play：学生任选四副图片进行表演并及时点评。

（此处的表演，要有分层任务。程度稍差的，可以表演故事;程度好的同学，可以讨论拓展故事，重新构建思维导图，然后表演出来拓展后或者改编后的故事。）

（四）阅读巩固

1.进行阅读巩固。

（1）核心词汇的连线。（2）短文排序。

（目的：确保所有学生掌握和理解故事内容）

（五）评价拓展

看思维导图复述故事

（让学生利用思维导图进行复述课文：故事内容以图文的形式再次呈现出来，这也是学生知识重构、内化为自己知识体系，从而培养学生思维能力的过程。）

作业：1.熟读故事5遍，上传视频

2.完成故事的思维导图或者编写自己的故事思维导图

四、思维导图在教学中的应用分析

（一）英语阅读课中的教师

通过上面的课例，我们能够看出，在英语阅读课中凸显了教师利用思维导图引领学生体会故事文本的引导地位。思维导图贯穿整节课的始终，学生将所读的故事文本立体整理成思维导图的形式，故事内容一下子清晰化和图片化。课例，中学生需要整理The cold day的思维导图。在这个思维整理的过程当中，培养学生的阅读高阶思维能力。整节课以思维导图为主线，教学过程清晰有序，教师可以跳出文本，做好监督者和记录者。监督每一名学生是否参与到阅读当中，及时帮助有困难的学生。做好记录和反馈，有助于阅读教学的逐渐优化。

（二）英语阅读课中的学生

学生是课堂的主体。思维导图是他们可以有效利用的工具，帮助他们短时高效理解文本，享受文本带来的乐趣。在整个阅读过程当中，学生可以积极、主动、自主的思维和学习。学生还可以把这种思维方式从课堂带出去。在预习故事文本和复习故事文本的时候，利用思维导图，提高学习效率。学生还可以利用思维导图去快速理解陌生的阅读文本，掌握文章大意，提高阅读效率。在教学的过程中，教师通过观察学生绘制的思维导图能判断学生阅读的进度和速度，同时思维导图能清晰地反映学生在阅读过程中的思路和思维过程。在学生完成思维导图的过程中，掌握了词汇、训练了思维、能力大幅度提升。总之，思维导图可以帮助学生积极参与英语阅读的过程。

（三）教学中采取的措施

利用思维导图进行阅读教学，我们必须采取相应的措施。首先，要增加思维导图使用的频率，让学生熟练掌握这种工具。不仅在英语阅读课中使用思维导图，还在平时的常态对话课中带领学生充分利用思维工具的整理和再现功能。鼓励学生在课外阅读的时候，也要常常利用思维导图整合文章的大意，乃至利用思维导图指导自己的生活。让导图的理解和运用无处不在，持续有效。

其次，要聚焦思维导图的作用上，而不是形式和外观上。不要因为追求外观的过度 “奢华”，而导致舍本逐末。最后，通过思维导图，激发学生的广泛阅读兴趣。拓展学生的知识面，丰富学生的文化底蕴。日本著名语言学家木村宗男认为阅读理解是含有多种技能的思维过程。要读懂一篇文章， “光有一定数量的词汇和语法知识是不够的，还需要具备一定的社会文化背景知识，还要具有边阅读边对文章进行概括等方面的综合技能。”

五、思维导图对小学英语阅读教学的作用初探

第一，实践证明，思维导图在英语阅读教学中的应用给我们很大帮助。运用思维导图学生可以把学习情景作为一个整体来理解。它可以帮助学生确定阅读材料要表达的中心思想，并归纳、概括出阅读材料所描述的具体事实和重要细节，这对于理解全文的作用是相当重要的。

第二，运用思维导图，学生在记忆所学的阅读材料时不再逐字逐句地“背”英语，而是依据一定的线索“说”英语。后者学生记住阅读材料所用的时间远远少于前者，“说”的过程也是知識重构的过程。

第三，运用思维导图可以促进学生全面发展。学生的听说读写的综合能力都会很快地提高。运用思维导图可以把课堂教学由注重语言知识的讲授课转变成注重语言的训练。从而会把培养和训练学生的语感、语言习惯以及语言思维当作英语教学的中心任务。

总之，在小学英语阅读教学中使用思维导图辅助学生整理加工信息， 可以快速提高英语阅读能力，激发学生英语的兴趣，确实是有一定效果的。但是由于时间仓促，试验不够充分，所以本论文的观点还有很多需要补充和修改的地方。

参考文献：

[1]钟启泉.外语教学展望[M].上海：华东师范大学出版社 2001.

[2]裴光钢.思维导图和外语教学[J].山东外语教学，2007（2）.