大学生水域安全教育开展的SWOT分析

赖志杰 黄飞 袁海溪

摘  要：水域安全教育是生命安全教育的重要组成部分，本文针区域性水域安全教育的开展状况进行SWOT分析。采用问卷调查、文献资料、专家访谈等方法对广州大学城高校学生、专家进行调查研究。在广州地区高校开展水域安全教育具有得天独厚的地理、气候、经济及群众游泳基础优势，开展水上安全教育也是深化大学体育课程改革与开展生命教育的良好契机;另一方面开展水域安全教育也面临着一系列困难与挑战，水上安全与游泳技能混淆、水域安全教育教学体系有待完善、水域安全教育师资匮乏等问题。本文给出以下建议：（1）将游泳课程与水域安全教育相结合;（2）建立水域安全教育推广学习平台;（3）加强游泳教师水上安全教育培训。

关键词：广州大学城  水域安全教育  SWOT分析

中图分类号：G807    文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）06（a）-0153-04

随着游泳健身运动逐渐普及和终身体育政策的响应，大学生水域高危行为呈现出日趋增多，水域高危行为更多的是导致大学生溺水死亡。当前，水域安全教育的实施主要依托大学体育游泳课程，但传统游泳教学将水域安全技能局限于游泳技能，缺乏了水域安全知识、自救与他救技能的教学，导致学生陷入会游泳但不能救生的尴尬地步。使用SWOT方法研究大学生群体水域安全教育开展状况，以便让大学生对溺水的预防做得更加有效，进一步减少溺水事故的发生，促进大学生水域安全知识与技能的提高，以期为水域安全教育的开展提供更多的理论视角。

1  对象与方法

1.1 研究对象

本文研究对象为广州大学城（10所高校）大学生水域安全教育开展的现状，调查对象为广州大学城十所高校大一、大二、大三、大四、研究生在校大学生。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

根据论文的研究方向，围绕广州大学城大学生水域安全教育开展情况进行研究分析。在中国期刊全文数据库知网中以“水域安全教育”、“现状分析”、“SWOT分析”、“大学生”为关键词进行检索，并搜集国内水域安全相关研究性成果，进行整理归纳对水域安全教育开展较为完善相对系统全面的作为重点参考。

1.2.2 问卷调查法

本研究所采用的调查问卷是广州大学城大学生水域安全教育基本状况，调查问卷采用随机抽样的方法，以广州大学城十所高校的大学生及游泳教师作为调查对象，在2018年3月10日—4月10日发放，统一采用纸质版填答发放方式进行搜集研究数据。为了确保结果的可靠性和有效性，本次问卷调查采用不记名的方式。

1.2.3 数理统计法

对收集到的合格问卷按照编号进行排序、统计整理后，将所有数据用Excel建立数据库，通过使用SPSS 21.0软件进行数据统计分析，统计方法主要包括：描述统计、频数分布、百分比以及平均数等方法对调查数据进行统计分析，了解调查样本各变项的分布情况。

1.2.4 专家访谈法

为确定本次大学生水域安全教育开展状况研究的整体框架、研究思路和调查问卷问卷设计合理性，了解学校为大学生开设的游泳课程中是否有把水域安全教育的教学任务切入其中，通过对10所高校游泳教师进行访谈，征求专家教授的意见和建议，为在校大学生开展的水域安全教育主要涉及到的教学内容以及对大学城10所高校的游泳教師进行自身具备的救生知识技能水平进行咨询访谈。

2  研究结果与分析

2.1 广州大学城大学生水域安全教育基本状况调查

2.1.1 广州大学城大学生水域安全知识了解情况

大学生在水域安全方面具有一定的知识储备，但是在涉及到生命安全的自救知识能力，救助溺水者的方法的时候，对于自身与他人的生命安全的知识储备相当之少，在调查的学生图1中占有87.4%的大学生是不熟悉水域安全内容，有92.7%学生是不熟悉救助溺水者的常用方法，同样有高达77.8%的大学生是不熟悉在水中发生溺水中如何自行解救的方法。

见图2可知，大学城十所高校中有7所学校是没有给学生开设与水域安全相关课程，有8所学校的游泳教师也没有与学生涉及水域安全内容，仅有广州大学等四所学校的游泳老师在课上有跟学生传授过相关的水域安全内容，导致大学生对如何更有效的避免水域安全事故的方式有一定的误解，有42.5%的学生认为是掌握游泳，23.9%的学生认为掌握自行救助的技能，有23.5%学生认为是要在救生员看管下游泳亦可。

2.1.2 广州大学城大学生水域安全技能掌握情况

通过表1可以发现，有25.9%大学生是没有掌握该项基本求生技能，大学生在学校的游泳课学习上不被重视，并且学习过程不系统不连贯。有59.6%大学生是不熟悉岸上救生技术，有88.9%的大学生是非常不熟悉借物漂浮技术，不知道发生溺水事故后如何让自己漂浮在水中等待救援，导致溺水事故的发生。

2.1.3 广州大学城大学生水域安全意识

通过图3显示，大学生在使用救生器材板块上，有32.3%的大学生认为在不会游泳的情况下才需要使用救生器械，有20.3%的大学生认为擅长游泳的人就一定不会发生水域事故，有34.8%的大学生认为只要和会游泳的同伴去游泳，在没有救生员在的情况亦可进行游泳，从中反映出大学生私自结伴到野外不规则水域进行游泳活动，大学生水域安全概念在大学生头脑中未完整形成，仅是知道有这样的一个概念知识，导致大学生对水域安全意识性不强。

2.1.4 广州大学城大学生的水域安全行为存在情况

见表2所示，有9.7%的学生从未在不知道水深情况下直接跳水进行水上活动，这种现象主要还是发生在没有救生员在岗的自然水域居多，大部分规则游泳池都是有标示水深，水质达标。曾经在没有救生员看管下进行游泳的大学生占有55.7%，只有21.1%的学生很少如此进行游泳活动。有6.3%的大学生私自到大学城外环上的珠江和中心湖进行游泳活动，这两个地方都是没有安全保障，属于野外水域。正是这些令人堪忧的高危行为发生在大学生身上，大大增加了溺水事故发生的概率。

2.1.5 广州大学城大学生游泳课开设情况

大学城十所高校在开设游泳课程，仅有四所高校在游泳课上给学生开展水域安全知识技能教育，且是对很基本的救生技能介绍，在课时计划中并没有特意安排课时进行教学，导致学生掌握到生命安全技能也就只有最基本的几种，具体教学的内容见表3。此外，游泳课上老师对水域安全理论知识只停留在对课上发生相关意外事件后才进行口头上提醒，并没有对近年来发生的重大溺水事故进行分析讲解。

2.2 广州大学城学生水域安全教育开展的SWOT分析

2.2.1 广州大学城学生水域安全教育开展的优势（Strengths）分析

（1）大学城地理气候优势。

第一，广州大学城是以水为邻，整座大学城被珠江环绕，城内中心湖泊多个，部分学校还有自己独特的校园湖，水系发达，具备着独特的“环水而生”的区位特点，优越的地理环境更是促进了大学生水域安全教育的开展与研发。第二，广州气候温暖湿润，雨水较多，适合常年进行游泳运动，无论是夏季游泳还是冬泳，水温都比较适宜。

（2）大学城场地设施优势。

广州大学城各高校基本上都配备了1～2个游泳池（馆），且配备了基本的救生器械，救生圈、急救杆、救生浮标等为学生开放期间使用。部分高校还组建了校救生队，具备的救生器械就相对齐全，有急救版、颈托佩戴器、水域救生皮划艇、救生绳以及心肺复苏训练使用的假人。在具备多样化，新颖的救生器械以及丰富体育场馆资源，较多游泳场馆的支撑下，更有利于校方对大学生开展水域安全教育。

（3）大学生群体游泳普及优势。

由于独特的地理气候优势，大学生游泳群体基础掌握情况较高，见下表4调查发现67.1%大学生能连续游进25m以上。游泳技能的掌握有利于开展水上自救、互救以及相互救生知识技能的开展。

2.2.2 广州大学城学生水域安全教育开展的劣势（Weaknesses）分析

（1）水域安全教育缺乏传播推广平台。

目前广州大学城高校大多数的游泳课开展水域安全教育一般仅限于游泳课前的安全教育，过于偏重于单调枯燥的说教。游泳课程多是以普及游泳技能，蛙泳、自由泳为主来提高大学生的身体素质，很少涉及自救以及互救、他救技巧。其次，高校大学生水域安全教育缺乏游泳与安全救生相结合的课程，针对水域安全的宣传机构缺乏，预防溺水的知识技能获取渠道十分有限。然而，课外同样缺乏水域安全教育平台的传播与推广的机构或平台，致使学生课内外很难获得水域安全教育的知识或技能。

（2）水域安全教育师资力量相对薄弱。

水域安全教育的主导离不开强有力的师资保障，然而调查发现10所高校中仅有6所学校的7名专业游泳教师是具备相关职业技能证书或参加过水域安全技能培训，大多数公共体育课游泳教师都未持有职业技能证书并且游泳技能也仅限于蛙泳和爬泳基本技术，导致给学生传授游泳课安全教育的专业能力相对薄弱。

（3）水域安全教育课程建设有待加强。

目前，大学城多所高校都将游泳课作为大学体育的必修课，但能将水域救生内容作为学习或考核内容的高校较少。水域安全教育课程涉及岸上安全、水中自救、互救以及实用游泳技能的掌握（基础蛙泳、踩水、韵律呼吸、漂浮自救等），调查发现水域安全教育课程在高校中开展重视程度不足，水域安全教育的实现仅仅依托大学体育游泳课程，然而，受到课程时间、师资水平等因素的制约，水域安全课程的重视程度及内容体系建设较为滞后。

2.2.3 广州大学城学生水域安全教育开展的威胁（Threats）分析

（1）游泳技巧与救生技能混淆。

长时间以来，多数人（也包括部分教师）认为学会游泳就能够救生，甚至在游泳课程目标达成与课程内容设置上匹配程度存在偏差，例如游泳课程目标中提出：通过课程学习掌握蛙泳技术，掌握水上安全技能，提升水上安全活动能力，而在课程内容设置上基本及考核要求基本上基本上是以蛙泳技术动作或游距及时间作为学习及考核内容，课程除了开课前的安全教育，几乎很少涉及游泳救生（岸上救生、水中自救）内容的学习及考核。

（2）重理论轻实践的教育形式。

当前广州大学城十所高校所开展的生命安全课程多以书面的形式提醒学生要注意生命安全事项，以理论性形式给学生进行指导，而给学生安排生命技能的课时少之甚少，甚至没有。见图4可知大学生在水域安全技能上存在严重漏洞，学生们基本上没有接受过相关水域安全技能培训，以至于学生水域安全技能掌握情况令人堪忧，有25.9%大学生没有掌握游泳，有14.7%大学生掌握岸上救生技术，有6.1%大学生掌握借助物体在水中漂浮，这是与长期以来水域安全教育采用言语教育有很大的关系，我国水域安全教育迫切的需要重视并且积极为在校学生开展相关水域安全技能培训，改变现有学生水域安全教育现状。

2.2.4 广州大学城学生水域安全教育开展的机遇（Opportunities）分析

（1）生命教育体育课程化的有利契机。

国家对大学体育课程改革提出的“体育生活化”的生命教育课程化，从“健身”和“生存”两大板块来发展学生，在注重大学生身体素质发展，提高大学生身体健康水平之外，来提高大学生的生存技能，教授生命安全技能等。再结合当前大学城各所高校教育体系现状以及现今溺水事故频发的客观现实，首先在高等教育阶段开展实施水域安全教育普及对于社会大众及初、中等教育具有及其重要的引领、示范作用，对大学生群体开展水域安全课程具有极佳的教育价值。

（2）新一轮教育教学改革的有利形势。

2002 年教育部制定的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中明确指出：体育教育课程改革理念已經发生变化，“健康第一”的指导思想、“以学生发展为中心”、“终身体育”的课程理念渐渐深入人心，追求全面发展学生健身目标之外，还必须让学生掌握基本的生存技能。水域安全教育课程开展主要是把水域安全知识与大学游泳课程相结合，通过对教学目标、课时、教学内容优化与修改，将水域安全技能与知识加入到大学体育必修课程中，便是具体运动项目与生命教育结合实践的开端，使原本的“知识理论性课程”向“实用性体育课程”转变，从而实现体育课程改革的多样化价值理念。

3  结论

3.1 大学体育游泳课程设置过于偏重技术性

大学游泳课程的教学目标侧重于学生对体育技能的掌握，偏向于改进提高学生

的动作技术，却忽视了学生在课上的安全保障。教学任务主要是以理论讲述为主，实践练习为辅，导致学生对水域安全的认知过于淡薄，缺乏对水域安全知识的掌握与了解，过于生疏。

3.2 水域安全教育师资匮乏

大学城高校教师自身具有的水域安全知识技能较少，并且大多数在岗游泳教师都未经历过专业的水域安全教育培训，很难给学生讲授水域安全知识与技能。高校教师在开展安全教育与游泳教学时，主要是以一般的水域安全专题教育和游泳技能教学为主，淡化了水域安全教育知识教学。

3.3 大学生水域安全知识与技能匮乏

在校大学生缺乏自救与救助经验，对水域安全安全知识与技能掌握度不高。大多数学生掌握游泳技能，却没有掌握救生技能，不能够借助简单的物品进行自行救助，也不会使用相关的救生器械对溺水者进行施救。

4  建议

调查结果表明，广州大学城的学生水域安全教育的基本状况令人担忧，急需有效水域安全教育对策转变现有的学生水域安全方面认知观念，改变学生现有的水域安全方面的五个维度。积极开展水域安全教育模式研究，响应新课标要求，形成合理的大学生水域安全教育形式，给予学生全面、系统、正确的水域安全教育。

4.1 将游泳课程与水域安全教育相结合

国家教育部应将水域安全教育列入大学体育课程设置中，统一发布教学大纲和教材内容。地方各级教育部加大对高校开展水域安全教育培训课程的投资，大力支持校方为学生开展水域安全教育，加强大学生水域安全教育可通过溺水伤亡事故的惨痛教训，使学生充分认识到水对自己安全的潜在威胁，并对溺水事故予以高度的警惕。

4.2 加强教师资格培训，扩大教师资源库

加强对具备进行水域安全教育的专业教师资格培训，出台相应的水域安全指导员培训文件，并配备相关的资质证书考评制度。专业化师资队伍的创设是扩大高校专业教师资源的前提，是学生水域安全教育持续发展的首要条件。

4.3 建立水域安全公益推广平台

搭建水域安全公益推广教育平台，借助该平台以公众号、互联网，公益讲座的形式向学生推广宣传生命安全相关的知识技能，有利于弥补大学生对这块知识技能掌握不足的短板。把近年来发生的溺水事故搜集整理作为案例分析，溺水事故演习漫画片等内容，通过该平台公众号散播给大学城的大学生，让大学生进一步了解溺水事故发生的原因和预防处理方法，从而做到有效地对游泳事故加以防范，警醒自己。总的来说，通过水域安全公益推广平台的搭建，能有效的提高大学生对水域安全知识技能的认知掌握程度。

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