浅谈高中政治课教学中课堂问题的预设

段连彬

摘 要：问题是联结教材、学生与教师三者的桥梁与纽带，是课堂教学活动的重要内容。课堂问题的预设是教师备课过程工作中最具创造性意义的部分。课堂因问题而高效，提问因预设而精彩。本文拟从课堂问题预设的制约因素、应坚持的原则及问题设置的策略三个方面，对课堂问题的预设作粗浅探讨。

关键词：高中政治课教学 课堂问题 预设

问题是课堂教学活动的重要内容，是师生之间进行信息和情感交流的纽带，是开启学生智慧之门的钥匙。教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题、解决问题的能力，为学生提供了一个交流、合作、探究、发展的平台，使学生在问题解决中感受思想政治教学的价值和魅力。在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境，发现、探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，有利于促进学生创造思维的发展，切实提高课堂教学的实效性。

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”提问是课堂教学中不可以缺少的一种重要手段，恰到好处的提问，常常能营造一种积极的、热烈的、竞争的课堂气氛，这样，一个个闪烁着奥秘神光的问号会转化为学生的智慧火花，从而达到预期的教学目标。怎样才能提出一个个激发学生智慧火花的问题呢？课堂问题的预设是教师备课过程工作中最具创造性意义的部分。课堂提问因精心预设而精彩，教学活动因精彩生成而出彩。问题预设使教学走向有序，生成使教学充满灵气。弹性预设，动态生成。离开了预设，生成也就无法谈起，教学目标就无法有效达成。因此，课堂提问重点在预设上，彩点在生成上，亮点在个性上。

一、课堂问题预设的制约因素

问题是联结教材、学生与教师三者的桥梁与纽带。问题预设，就是把教学目标的贯彻转换成可供师生共同加工的问题，以引领整个课堂教学过程。因此，教师首先必须把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境。教师如何才能恰到好处地把学习目标转化为问题情境呢？这种转化、设计受到一些因素的制约：教学目标的要求和学生的认知水平。

（一）就教学目标看，教师要根据握识记、理解与应用等不同层级的教学目标、学生的实际与课堂教学活动的需要设计出服务于学习要求的可行性问题。

首先，提问要紧扣教学的重点和难点进行。如果漫无边际进行提问，就会抓不住课堂教学重点，即使所选的问题再精彩，也完成不了教学任务。其次，提问要疑而不难，引人入胜。提问的难易应该控制在学生经过听取教师讲解和自己一定的思考后能够回答出来的程度，也就涉及到第二方面。

（二）就学生认知水平看，问题的设计要符合学生的认知心理与认知水平。

提问，既要检验、巩固学生现有的知识，立足于学生现有的认知水平，同时又要促成学生的发展，帮助学生达到下一个发展阶段的认知水平。苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论，也就是希望我们的教育能适应“最近发展区”，从而走在发展的前面，最终跨越“最近发展区 ”而达到新的发展水平。因此，一个好的提问应该包含基本知识、突出教学重点与难点、难度深浅得当、与其他问题关联密切、有较大的引申余地、问题答案灵活而不呆板。

（三）问题设计时要注意提问的趣味性和吸引力。尽可能选择一些与学生学习、生活密切相关的、富有吸引力的趣味性问题，激发学生寻求答案的自觉性和积极性。

二、课堂问题预设要坚持的原则

（一）有效性原则。教师的有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教学环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。有效提问应该有明确的目的和针对性，问题应该有一定的难度和开放性。有效性提问方式多种多样，如检查式、固设悬念式、抛砖引玉式、引导式、创设情境式、反问式、扩展式、层递式、联想启智式。有效性提问能使学生产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使他们积极思考，不断提出问题和解决问题，既可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生的求知欲望，培养学生的口头表达能力，又能促进师生间的有效互动，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。

（二）适度性原则。提问的适度性大致包括三个方面：首先，问题难度要适度，教师在设计课堂提问时应把握分寸，应注意在不同的环节上设置问题的难度要有所差别，尽量使每个层次的学生都有机会回答问题，而对同一个知识点的提问应注意设置问题的梯度，由易到难，由浅人深，符合学生的认知规律。其次，提问时机要适度。教师要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点，多用疏导性、铺垫性提问，注意知识的梳理性，因为高中思想政治课每个知识点都有它的逻辑思路。再次，问题数量要适度，提问要适量，要有典型性和针对性，因此，教师要抓住知识关键点、学生的兴趣点，注重突破重点难点，击破考点疑点，能用一个问题解决的就不提两个问题，能直击主旨的就不绕弯子，坚决克服“问题战”、“满堂问”的形式。

（三）平等性原则。平等性原则就是说提问时要面向全体学生，即要充分体现“学生为主体”的教学思想，多向后进生提一些难度较小的问题，多向尖子生提一些发展思维的问题，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。

（四）鼓励性评价原则。鼓励，在教学中的作用毋庸置疑，它对一个学生的积极成长，有着其他方法不可替代的作用。但教师鼓励要以爱护学生为出发点、实事求是，一定要做到公正、合理，要特别注意保护学生心灵最敏感的地方，即自尊心。值得注意的是，高中生对那种“你真棒”“你太聪明了”之类的廉价而空泛的表扬并不领情，他们更想要的是充满真诚的、艺术化的鼓励。

（五）生活性原則。教学提问要贴近生活，引导学生积极参与。教育的逻辑起点是生活，新课程教学要求教育要贴近现实，贴近学生，贴近生活，把“小课堂”与“大社会”结合起来。高中思想政治课教学要以贴近学生生活实际的事例，创设特定的教学情境，或以耳闻目睹身边发生的事件导入，或以社会热点话题铺垫，或以具有轰动效应的国际爆炸新闻烘托，领悟生活，进入社会，感受现实，引发思考，让学生如身临其境，身受感染，激发心灵震撼。

三、课堂问题预设中问题设置的策略

（一）问题设置要目的明确、具有针对性

课堂教学问题的设计必须要紧紧围绕课堂教学中心来进行，教师在授课前要精心设计提问的内容与形式，所提的问题要有典型性，突出课堂教学的重点，使提出的问题问在知识的关键处。如果对课堂教学提问的设计过于随意，偏离课堂教学的中心，针对性不强，使课堂教学的目的不明确，就达不到预期的教学效果。

教学既然是师生双边的活动，精心设问，循循善问，就成为解决教学矛盾的一把“金钥匙”。课堂教学提问的预设技巧，看似简单，实际上功夫下在“课堂”外。它要求教师备课时既要备教材、教法，又要备学生。精准的课堂提问，可以让所有学生都感受到教师的关注和期待，培养学生积极参与意识和强烈的竞争意识，推动每个学生更加主动地进行思维活动。只有这样的课堂提问，才能促使学生在教师的指导下主动地、富有效率地学习，才能充分体现学生的主体地位，实现有效提问、有效教学的目标。当然要实现这一目标还需政治教师在长期的教学实践中不断探索和积累。

参考文献：

[1] 卡尔·H·G威特《卡尔·威特的教育》

[2] 王娟著《预设理论及其应用研究》

[3] 周彬著《课堂方法》