高职德语生态化课堂教学模式构建研究

林媛

摘 要：生态化课堂教学高职德语教育的必然趋势。构建生态化教学模式就是将课堂教学的各个生态因素有机协调为一个整体，相互作用相互支撑，形成生态化教学的平衡。本文旨在探索高职德语专业生态化课堂教学模式的构建途径，目的是提高课堂效率和教学质量，解决教学改革过程中遇到的一系列问题。

关键词：生态化课堂;教学模式;生态教育学

一、引言

今天，信息技術学以史无前例的前进速度推动着人类进入到了人工智能时代，大数据、云计算，尤其是智能手机的普及和应用，使高校的人才培养方式和生态教育环境发生了巨大的变化。生态学最初是在1866年由德国生物学家海克尔提出的，时至今日，对它的研究已经突破了生物学的范畴扩展到教育领域，成为了一个全新的学科-教育生态学，其主要研究的是教育与其周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理）之间相互作用的规律^①。在高职德语专业寻求建立生态化课堂教学模式，旨在寻找不同涉及因素之间的和谐关系，最终达到高职德语教学过程中教育系统的生态平衡。

课堂教学是高职院校人才培养的首要渠道和载体，无论从哪一个角度研究课堂教学，目标都是优化教学效果，提高教学质量。生态化课堂教学是由美国教育家Waller.W（1932年）提出的。生态化课堂教学是指：以生态观来研究和组织课堂教学，探索整个课堂教学系统里各要素之间相互作用的关系，并针对课堂教学存在的问题进行分析，目的是营造好环境，构建新模式，使各课堂教学要素实现平衡、整体和谐，从而提高整个人才培养水平。

二、高职德语课堂教学存在的问题

高职课堂既是教育活动进行的场所，也是整个教学活动所有元素相互作用形成的一个系统。由于课堂教学是教师学生共同参与完成的，进行的是旧知识的传承、新知识的启迪，会有各种教学方法的交替使用，因此它是充满活力又瞬息万变的。目前我国职业学院应用德语专业的课堂教学整体存在很多需要改进和调整的地方。

（一）理念落后

高等职业教育是指向就业、培育技能型人才的地方，每年为国家培养大量的合格建设者，它必须要提高自身层次和育人质量，以承担输出合格建设者的重任。但大部分职业院校教师没有及时更新自己的教育理念，缺乏生态化课堂教学的观念，仍然按照传统死板的教学方式授课。然而在新的时代背景下，教育技术快速发展，它深刻影响了人们的教学方式和学习方式。广大高职院校教师必须树立正确的育人观念、人才观念，积极进行教学改革，重视生态化课堂教学模式的构建。

（二）教师主导课堂

尽管新型的教育理论，如建构主义学习环境理论、翻转课堂理论等都主张由学生主导课堂，以学生为中心构建教学环境，利用教学资源，运用多种探索式、启发式、参与式的教学方法进行教学活动。但是这些先进理论都对广大高职教师的专业水平和教学水平提出了更高的要求，因此在实际教学中教师往往无法挣脱传统教学模式的桎梏，在教学实践中有很大的局限性。高职院校是以职业为导向，培养适应岗位需求、符合企业发展需要的应用技能型人才。传统的教学方式显然无法实现高职院校人才培养目标。因此实行课堂教学改革势在必行。高职院校教师必须树立现代教育观念，做好自身准确定位，将课堂教学的指挥棒交给学生，让他们当主角，自己在幕后，从宏观到微观整体全面的设计教学环节，使学生在课堂教学中掌握知识、开拓思维、养成创新意识和良好品格。

（三）生态教学情感环境失衡

在目前高职德语专业普遍采用的传统教学模式中教师仍然主导课堂，老师讲，学生听，讲完做练习。学生在课堂上成为受动者，这也无法引起学生们的思辨能力和创新思维。这种被动参与就使生态教学情感环境失衡。这种情感环境应该包括师生关系、师生互动氛围、学生之间关系等。这种人际互动关系使学生缺乏学习的主动性和面对问题时勤于思考的创新意识。学生之间也缺乏合作精神和协调能力。如果在课堂上各个人为因子没有充分地互动或交流，只有输入没有输出，这在某种程度上也是打破了课堂教学的生态平衡，因为生态因子和课堂生态环境处于不稳定状态。教师与学生是课堂教学两极，在创设课堂生态教学情感环境时应重视这两极的中心地位，加强参与课堂教学的两极的交流，培养学生的创新思维、团结协作、勇于挑战等优秀品质。在高职德语专业教学中应该改变“知识本位”的观念，强调知识与能力并举，也就是说知道如何获取知识比记住大量的知识更重要。良好的生态教学情感环境有利于调节氛围、增强活力、提高学习能力、优化教学效果。

（四）现代信息技术的影响

现代信息技术的发展把我们带入了智能化新时代，教育技术也随之飞速发展，它极大地丰富了课堂教学的方式。各高职院校的德语专业教学基本都采用多媒体信息技术作为辅助手段授课，这使教学内容可以以多种形式呈现，但这些技术手段的应用仍停留在人机互动的层面，对交际能力提升影响不大。这种教师操作设备，学生作为固定的形式，虽然便于教师进行教学展示，但是教师和学生很难交换意见，不符合生态信息交换的原则。使用多媒体设备可以提高效率，它可以提供视觉信息，使教学内容更加生动有趣，也可以吸引学生对德语学习的兴趣。但是在实际的教学实践中部分教师过分依赖多媒体设备，在课堂上只是展示课件，并对PPT内容加以复述。讲授者没有热情，学生也缺乏兴趣。从长远来看，它是不利于提高学生的德语能力的。面对这一问题的出现需要找到解决问题的有效方法。在构建生态化课堂教学模式过程中要充分利用现代教育技术，但不能滥用。使其作为辅助手段服务于高效率的课堂教学活动。

三、高职德语生态化课堂教学构建策略

（一）构建原则

首先，是生态性原则。这种新型课堂教学模式是从什么角度来构建自己框架的呢？作为首要原则，它必须将整个模式限制在生态学范畴内。运用的研究方法必然是与之一致的。以生态平衡水平作为评价标准，来构建生态化课堂教学模式，以此来解决目前高职德语专业教学中存在的诸多问题。

其次，是以人为本原则。无论是何种教学模式的建立一定都要遵循以人为本原则。因为教学是以“育人”为最终指向的。教育活动始于人，人也是教育的归宿。因此生態化课堂教学模式的构建也应该遵循尊重学生主体性，满足学生个性化发展需求，实现学生全面可持续发展的原则。并且该模式的建立也应该是惠泽每一名学生普惠式模式。

最后，是平衡性原则。在构建高职德语生态化课堂教学模式的过程中各个生态要素作用达到生态系统的平衡。如果教学生态系统失衡则会在人才培养过程中出现各种问题。这些生态因素每一项都对德语教学有着重要的作用，他们相互联系、相互作用。

（二）实施策略

在教育生态学视角下，课堂教学模式包含课程目标、教学内容、教学手段和效果评价几个因素。本文将立足课堂，研究各个生态化课堂教学的因素，构建一个相互平衡且相互支持的教学模式，目的是提高高职德语专业的人才培养质量。

首先，营造生态化课堂教学环境。在生态化课堂教学中应正确定位讲授者与学习者的关系，梳理好谁为主谁为辅的关系。教师引领课堂教学，但其服务于主体。这个主体应该是学生。课堂教学活动也应该由实践性教学为中心，这有利于充分落实学生在课堂教学中的核心作用、调节学生的兴趣点、提高学生综合技能。增加学生小组合作完成任务的项目，实现学生之间的互动协作。多建立课堂上的互动交往机会。

其次，优化生态化课堂教学内容。教学内容主要以教材为载体，因此选择合适的教材和学习资料是一项重要内容。德语教材应选择内容有助于学生将来生活和工作的。语言是不断发展变化的，因此，德语教学内容的选择应该反映最新的现代语言规范的变化。同时，由于中国缺乏德语学习生态环境，因此能够引起学生学习兴趣的学习内容对高职学生来说是非常重要的。教学内容中也应加入德语国家社会文化的内容，使学生深度感知所学语言母国的风俗习惯和文化背景。在某种程度上，每一门语言都受到这一国家意识形态、人文环境的影响。所以通过生态化教学内容来培养学生的跨文化意识是必要的。

最后，运用生态化教学方法。为了使生态化教学模式实现各生态要素的平衡和多样性，在课堂教学中也应该运用多样的生态化教学方法。在何处用何法，需要教师注意灵活性和实用性的结合，参与性与探索性的结合，对教学过程要总体把握、细节处巧妙设计。这种教学模式才可以使在语言知识方面和文化知识均衡发展。同时要求课堂环境民主自由愉悦包容，培养学生良好的学习习惯并让他们保持德语学习的热情。在教学方法上要积极与学生互动，加强学生对教学活动的参与度，争取让学生自己寻求解决问题的方法并从中获得经验，多激发师生间、生生间的讨论，培养学生思辨能力和创造性思维。教师要求学生自己阅读教学材料，收集素材并与同伴讨论彼此交换意见，最后在课堂上发表。这种讨论式教学方法使学生积极独立地获得知识。在文化背景知识的教学过程中应努力创设德语环境，让学生可以沉浸其中，加深对文化知识的理解。

结语

生态化教育学是一个新兴的学科，对他的研究有利于诸多高职院校外语专业课堂教学问题的探析和解决。高职院校应用德语专业在教学改革过程也应从生态教育学的视角下积极探索自身人才培养的更广阔路径。

参考文献

[1] 吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，1990.

[2] 徐阿莉.大学英语生态教学模式构建研究[D].中国石油大学.2014.

[3] 郭坤，田成泉.大学英语生态教学环境的优化[J].教育理论与实践，2016（24）：56-58.

[4] 曹盛华.大学英语生态化课堂教学模式研究[J].北京教育学院学报，2014（6）：50-56.