成就学生创新 之英语课堂教学管见

柏松

学科课程教学需要课堂能够焕发出学生的生命活力，焕发学生课堂生命活力是课程改革不断深化所诞生的新命题。怎样在自身的教学课堂中让学生的生命活力得以焕发？现结合自身的初中英语教学谈及几点成就学生创新之英语课堂教学的思考和实践，期许大家予以教正。

1. 成就学生创新之英语课堂教学需学生是主动的

新教育积极倡导者朱永新教授，极力提倡以学生为主体的教学。先生曾对理想的智育大放厥词，要求人们必须将以学生为主体贯穿于课堂教学的全过程。之所以要这样大放厥词，其原因是基础教育课程改革数十年，可人们的课堂教学还在自不自觉地导致学生的课堂学习主动不起来。其他学科课程教学是这样，我们自身的英语课堂教学也多是这样。可以这样去说，英语课堂教学虽然让学生学到了英语知识，让学生获取英语技能，但学生的英语核心素养的形成都是在讲着空话。对此，人们应当觉醒的是不能再在自己的课堂教学中束缚着自己的教学对象了。虽然从某种意义上讲以学生为主体的课堂教学没有多少硬性规定，就是学生自己也不就怎样具有主动学习的欲望。如果师生双方都不具学生主动学习的可能，那学生英语学习的主动何在？没有学生学习的主动其创新之英语课堂又从何构建起来。作为教师不能因学生的不主动而忽视要求学生主动，作为教师更不能不从行动上去落实学生学习主动的引领和促进。因此，在平时的英语课堂教学中，让学生去主动学习是我们的天职，设法让学生主动学习是我们的积极追求。学生学习不仅仅词汇的理解需要有主动性，就是句式和篇章的学习也都需要有主动性。如学生在学习一定句式时，由于处于积极的亢奋状态，则分别从肯定句式、否定句式、一般疑问句、特殊疑问句式进行着比较充分的理解表达，促使课堂气氛的活跃。

2. 成就学生创新之英语课堂教学需学生是活泼的

初中学生的学习虽然没有高中学生的学习那么紧张，但业已开始比较紧张起来。学生学习比较紧张主要是多机械重复作业所造成的，主要是多死记硬背所造成的，主要是学生学习的机械接受所造成。学生学习的紧张导致一个个学生的学习都不能具备其活泼的意义，学生学习的不能活泼，整个教学课堂则是相当的一潭死水。教学课堂的一潭死水，学生怎能去创新。从相关意义上讲，初中学生英语学习的不可创新，制约着学生的发展，学生是不可能去形成英语课程之核心素养的。如果要想我们的教学能够成就学生的创新，那么英语课堂教学需要教学对象进行活活泼泼的学习。著名教授叶澜，在基础教育课程改革不断深化的前提下，提出让课堂焕发出学生生命活力的命题。教授在教育研究所发表的让课堂焕发出生命活力的论文对人们教育启示的意义都是比较深刻的。怎样让学生的课堂能够焕发出学生的生命活力？笔者在平时的英语教学中都在发展学生的学习思维上做文章，而且就是某种程度上的做实文章。多利用思维导图去比较行之有效地导出学生的思维，学生在思维导图的引导下，产生对教学内容的全面、广泛和深刻的理解。在学生真实阅读理解相关语法内容时，运用思维导图，给学生以创新阅读文本的机会，学生学习英语的课堂就显得极具魅力，学生也就是相当的活力四射。

3. 成就学生创新之英语课堂教学需学生是互动的

让学生进行英语学习，人们都在学生学习的自主上做着文章，因为人们都以为学生学习的自主对发展学生学习的思维和学习的创新创造极具现实意义。实践业已证明一个高度自主学习的学生，其学习的效率就高。但是，人们也必须看到，对学生的学习也必须多思考学生的自主探究和合作的问题，如果我们的教学缺少或缺失学生学习的合作，那么学生课堂学习的多快好省就不能呈现出来，教学课堂就是不可出现学生学习的活力四射。从这样的角度去思考，英语教学的课堂也应当具有学生合作学习的平台，成就学生创新之英语课堂教学学生的互动也当是完全意义上的必需。对于合作讨论，如果经常，对学生的创新思維、个性化阅读感悟有着相关的影响，但完全没有也是绝对不妥的。所以，在平时的英语教学坚持做到适时和适度地给学生互动，学生在互动中多进行着主动意义上的表达，学生所表达多充满着相互之间的争辩甚至就是某种程度上的辩驳。学生的辩驳又多是那样的踊跃，而且导致相关阅读感悟的真理越争越明，也是相当的越辨越明。如和学生一起学习protect这个适用于第三人称单数的词汇，学生在个体思维的前提下，让学生进行比较甚至就是相当激烈的争辩。学生在自主思维的基础上，去踊跃表达自己的见解。学生围绕protect这个适用于第三人称单数的词汇学习所展开的想象是比较丰富的，也是相当全面和深刻的。学生从现在分词protecting的表现形式进行表达，也从过去式protected的表现形式进行表达，更能从过去分词protected的表现形式进行表达。学生所表达的多充满着自主，相互之间所进行的表达也就是那样的荡起大家思维的涟漪。

（作者单位：江苏省连云港市殷庄实验学校）