初中音乐课堂教学中学生“自主学习能力”培养策略的探究

许可

摘要：学生“自主性学习能力”属于学生核心素养培养的内涵。培养学生“自主性学习能力”符合新课标对学生能力培养目标的方向性指导。初中音乐课堂教学中，学生为主体教师为主导，“自主学习能力”培养通过教师有导向地关心学生的学习经历和兴趣，激发学生学习的积极性;提供有利于学生展示的舞台，从而引导学生自主想象和主动思考，促使学生积极进入体验与探究;教师创设有利于学生主导的课堂平台，让学生能够将自主性学习的成果在课堂上集体交流，增强学生习得的自信、促进学生学科知识掌握、提升学生核心素养能力。

关键词：初中音乐课堂   教学   “自主学习能力”   策略

中图分类号：J60-05                 文献标识码：A                    文章编号：1008-3359（2019）13-0102-02

一、背景

（一）学生现状分析

在音乐课堂教学过程中笔者感受到，初中学段的学生心理处于半成熟和半幼稚交错复杂的状态，他们充满独立性和依赖性、自觉性和冲动性。这个阶段的学生在学习上有强烈的独立倾向。针对这些特点，教师要在关注学生的知识储备及掌握的专业技能水平前提下，做到尊重学生的合理建议和选择，更要注意积极的加以正面引导。这一时段学生的特质使得教师实施培养学生“自主学习能力”有良好契机。

（二）国家教育政策

《中国学生发展核心素养》报告指出，学生发展核心素养，主要指经过学习，学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

（三）探究实施可行性

“自主学习能力”一般是指个体自主确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。这种能力使学生在学校学习过程中获益匪浅，更为其终身学习奠定必要的心理基础。

自主学习能力的培养也是近年教育部提出的“核心素养”内涵之一。《上海市中小学音乐课程标准》中指出：“初中音乐课程是引发想象力和激发创造的艺术课程。音乐教学应充分发掘音乐艺术的创造性功能，让学生在音乐表现、音乐鉴赏、音乐创造中，丰富艺术想象力，拓展思维能力，开发多元智能，促进全脑发展。”初中音乐课堂是激发学生自主学习需求和促进学生自主学习能力提升的良好土壤。

二、实践

在课堂教学实践中不难发现，引导和激发学生探究兴趣是达成自主学习培养目标极为重要的一环。学生探究兴趣的激发，需要了解学生的实际起点。了解学生实际起点的方法有三种：对学生掌握的音乐专业技能作調查、通过课内外展示活动考察学生实际水平、通过交流分析学生音乐知识水平。

在课堂实践培养探究过程中，多种驱动策略并行。通过实践，揭示学生“自主学习能力”培养的内涵和外延。

（一）多元激趣策略

充分挖掘音乐课程资源，有效利用多媒体技术手段，将与课程内容相关的多元素材整合，并在课堂上用于激发学生的学习兴趣。其中使用的多元素材有《经典艺术作品赏析》（名家名作视频）、《身边的小音乐》（腾讯、优酷、爱奇艺等视频网站中的优秀儿童作品）、《音乐类综艺节目》（音乐大师班、中国好声音、声入人心、各大晚会等综合类节目中高水平的音乐作品）、课堂智慧五分钟（本班同学优秀作品现场展示）等等。

（二）任务驱动策略

课程进行中，对学生明确每个单元学习内容，预设内容达成度，设计出课程任务单。学生根据课程任务单，在课前有针对地搜集资料、预习学习内容;课上根据老师的指导，完成课程学习，并填写完毕任务单。学生接受任务后的有目标的学习，会让课堂授课效率高效有趣。

（三）技巧分析策略

针对技能性学习内容，比如学习歌唱、演奏或舞蹈。课上不仅完成旋律性内容的学唱、演奏，老师先有针对性的对作品进行示范分析，如演唱技巧（发声状态调整、气息控制配合、乐句换气选位、歌词咬字归韵等）;演奏技巧（适当指法配合、乐句强弱处理、快速技巧练习、踏板控制方法等）;舞蹈技巧（各舞种动作特点分析等等）。在学生理解并初步掌握的情况下，请能力强的同学课前先进行技巧分析，跟老师交流确认后，再到课堂上当“小讲师”为其他同学示范并讲解。

（四）思维可视化策略

这是通过课上完成学习记录单，从而对每一课学生学习过程的直观了解。记录单以小组为单位，由小组长负责填写。内容包括：小组成员姓名、学习内容、学习任务角色分配、完成度自评。

（五）小组创编策略

已学习完成的内容，老师根据学生的学习情况，设计多层次创编方法，请各小组选择其中一种或自创一种，完成学习内容的创新创编。并在本节课堂上，将创编内容排练完成，最终实施小组表演。

（六）展评策略

课程中，全体学生及老师对学生的表演、小讲师的示范讲解、课前五分钟的展示进行评价。在一节课内完成表演及评价。评价从三个层次进行：1.课程内容完成度（0-10分）;2.课程内容创新度（0-10分）;3.课程内容有趣度（0-10分），如果是小组合作内容则增加一项评价：课程内容合作度（0-10分）。

三、实效

我校六年级学生共有287名，94%学生有（曾经有）课外音乐学习经历，其中21%的学生有音乐表演（器乐、声乐、舞蹈）级别证书。2018学年第一学期，老师在课程教学中实施学生“自主学习能力”培养。

（一）教师引导学生选取自己感兴趣的音乐专题进行研究和课堂交流，在课堂交流前布置音乐专题研究对象和课堂交流要求

尊重学生的学习选择权，充分考虑学生心理、生理变化，鼓励学生主动探索，指导学生运用现代化手段搜集音乐资料，制作交流素材。

通过建立民主化、开放式的教学模式。促进学生自主学习音乐，并把研究性自主学习理念渗透到学习过程中，培养学生主动探索的良好学习习惯。

（二）学生整体音乐素养的变化

课例2：欣赏《自由探戈》

根据课程任务单，组成4个探究主题小组：1.探戈音乐展示主题小组（器乐表演：钢琴、手风琴、小提琴）。2.作品创作背景研究主题小组。3.作品音乐分析主题小组。4.探戈舞蹈示范主题小组。各小组课前进行充分的准备，表演练习、资料收集、音乐分析讨论、舞蹈练习，课堂上各小组将充分准备的内容对全班合作传授，共同学习。

通过这样的教学方式改变创新，收到部分学生的课后反馈如下：

1.探戈音乐展示小组蒋同学说：这是首手风琴和钢琴合奏的作品，我和孔同学合作，课前我们进行了排练。当我们的音乐回荡在教室里，同学们能感受到探戈的美，我感觉非常棒。

2.探戈舞蹈示范主题的张同学和李同学说：其实我们学习的舞蹈没有《自由探戈》，为了课堂展示。我们俩重新编排了探戈的动作。

（三）笔者的变化

老師从关注课程内容为主，转变为关注到学生的能力特长，并结合课程内容，让学生有舞台可以“秀”，学生的学习积极性被极大的调动起来。在各小组课前准备的过程中，老师给予指导和帮助，培养为学生探究能力，为课堂展示把关。老师有内在教学教法提升需求，就有深入探究，大胆创设的可能。通过一学期对如何提升学生自主学习能力的策略探索，促进了教师教学能力的成长。

四、反思

学生尝到自主学习的甜头，提出每个音乐专题的要求不一，每位同学的见解也不尽相同，可以用小组合作自主学习的方式，来进行音乐专题探究，这样的好处是：更多的思维角度可以将问题探究拓宽深度，更多的合作也可以满足多声部作品演示的需求。这与音乐课堂小组合作探究的培养目标一致，且由学生主动提出，与老师分配好小组进行课堂学习有着本质的不同，课堂的主动性也抓在学生手中。符合学生的心理需求，课堂效果自然更胜一筹。

这样的课堂，能够保持学生良好的学习兴趣和良好的学习习惯。增进学生感受美体验美的能力，师生课堂没有距离和顾虑，学生回答问题和活动参与很踊跃，提高了课堂学习效率，学生达到了轻松愉快积极的学习状态，在体验与感受中掌握音乐艺术特征。这是有意义的可以持续尝试的教学实践活动。笔者希望通过这样的改变，为学生的音乐学习之路找到心灵的落点，提升学生自我的认知和表达，更好的培养学生的核心素养。