技工院校在物理教学中能力培养的探讨

刘玉文

摘 要：随着技工教育的不断发展，以市场为导向，以岗位能力需求为培养目标的教学模式、教学策略以及教学方法的应用日益广泛，这对从事技工教育的教师提出更高要求。在技工教育中，为了培养学生掌握知识与技能以适应岗位需求的能力，是当前技工院校面临的主要问题。基于此，本文对技工院校在物理教学中能力培养进行分析探讨。

关键词：技工院校；物理教学；能力培养

在当今世界，科学技术是第一生产力。随着我国经济建设的进一步发展和对外开放的进一步扩大，物理日益成为人们学习、工作和生活中的重要工具。在如此紧迫的新形势下，物理对我们显得越来越重要了。我们的学生学习物理却是一大难事，特别是很少实践的农村学生。教师想要教好物理亦非易事，但如果教师运用恰当的方法进行教学，应能取得“事半功倍”的效果，使得教学工作变为“轻松”地教，学生变为“愉快”地学。

1能力素质与物理教学的关系

能力素质的培养目标是使受教育者在已形成一定知识结构和技能的基础上，自觉地发展其智力，培养其学习能力、逻辑思维能力、适应能力、创造能力、动手操作能力和独立制作能力等诸多能力。过去的传统学校教育一直是以重知识轻能力为办学路线的应试教育。这种“重知轻能”的办学模式培养出来的许多“优秀”毕业生虽然可考进高等学府深造，分数也不低，但是大学毕业后居然有些人连最简单位的家庭电灯线路出了故障都无法排除，这就是所谓的“高分低能”。这种办学模式培养出来的人已经无法适应现代世界新技术革命的挑战，也无法适应我国现代化建设的需要。因此，学生能力的培养和能力素质的提高已成为素质教育的重点工程和最重要的课题之一。物理学本身是一门理论与实践相结合的自然学科。学生通过物理学理论的学习可以培养自己分析类比的能力；判断、推理、归纳的逻辑思维能力；抽象、概括的辨证思维能力。通过物理实践培养自己细致、敏锐、准确的观察能力和想象创造力；运用其他学科知识处理、解决实际问题的能力等。这些能力正是人们在自然界和社会中生存与发展必不可少的基本素质。这些能力素质的质量直接影响着总体素质的高低。物理教学是使受教育者接受素质教育中十分重要的组成部分，它的独特作用和不可替代性，它的教育功能等已经越来越被广大教育工作者所认识和重视。

2技工院校物理教学的基本原则

针对技工院校的职业教育特性，笔者认为技工院校物理教学的基本原则应有以下几条。

2.1以学生发展为本，体现课程的基础性、通用性和职业性

技工院校的物理教学应以学生发展为本，兼顾为专业服务、为就业服务和为学生今后职业生涯的可持续发展服务。教学内容的覆盖面要宽，要支撑后续专业课程的学习，要面向多个相关岗位群、职业群的工作需求。教学中要同时培养职业道德和职业意识，如帮助学生树立质量意识、安全意识、环保意识等职业意识。

2.2以应用为主线，体现职业技能标准的要求

技工院校的物理教学应紧扣教学大纲和相关职业技能标准，大量删减传统物理教学中偏重、偏难的定理、定律与原理推导，对教学大纲中提及的一些学科性、原理性内容，从应用的角度讲述，弱化理论分析，简化推导过程，体现基本理论在工作现场的具体指导与应用，突出与现实生活和职业岗位的联系。如将传统教学中的一些要求掌握、会计算分析的原理性内容，改为通过实验认识工作特性，了解应用方法，降低对工作原理分析的教学要求，使教学内容整体理论难度有较大的下降，从而符合技工院校的培养目标与学生的实际情况。

2.3改革教学方法，力求体现“做中学、做中教”的技工院校教育教学特色

技工院校的物理教学在教学内容的设计与教学方法的引导上，要积极探索与项目教学、工作过程导向的实践教学等多种与教学方式改革相适应的教学模式，充分体现“做中学、做中教”的技工院校教育教学特色。教学中要力图改变传统的以课堂为中心、以讲述为主的教学模式，引导在实训实验场所、理实一体化教室等新型教学环境中行动导向教学的实施，倡导理论与实践的一体化教学。

3技工院校在物理教学中能力培养的建议

3.1培养学生的想象与创新能力

想象与创新是物理学科发展的一双“翅膀”。正是有了科学的想象与创新，物理学科才能取得今天的成就。许多物理理论，如相对论、黑洞学说，最初都是想象，并以假说的形式出现的，经过无数的科学家反复论证，并在实践中加以检验，最后形成科学的理论。而我们如今的物理教学却很大程度上人为地压制了学生的想象力与创新力，墨守成规，因循守旧。因此教师要改进僵化、保守的教学过程，鼓励学生发散性思维，使学生自己得出正确的结论。同时教师还可结合学生的日常生活实际，设计一些趣味性的小实验、小发明，使学生不仅学到知识，还锻炼思维，从而更好地完成教学任务。通过培养学生科学的想象，能使学生思维开阔，逐渐形成发散性思维方式，创新能力也得到不断增强。

3.2培养学生科学的逻辑思维方法

归纳和演绎是科学研究中运用得较为广泛的逻辑思维方法，在物理学科的研究中更是被广泛地运用。其中，归纳就是从个别到一般，演绎则是从一般到个别。它们都是物理教学中常用的推理方法。归纳和演绎这两种方法既互相区别、互相对立，又互相联系、互相补充。因此教师在教学中要根据实际需要选择方法，使学生更加容易接受。

3.3觀察能力的培养

观察是学好物理的根本方法，在物理教学中，对学生进行观察能力的培养，是优化课堂教学的重要组成部分，经典物理学的奠基人牛顿，曾提出解决物理问题的程序是：“从实验观察找出因果关系，然后得出普遍法则和一般规律，最后发现结构和作用”。可以说，观察是踏进物理学殿堂的起点，在物理教学中，必须有目的、有计划地培养学生正确的观察方法，使他们形成良好的观察习惯。在观察物理现象时，一般先对现象有一个整体、大致的认识，再着重观察它的主要方面乃至某些次要的但值得注意的细节，最后要注意各个部分和各种现象之间的联系，使对所观察的事物有一个比较完整清晰的认识，但对学生来讲，他们常常不知道观察些什么，怎样观察？这就要求我们在教学中逐步地培养和训练。

3.4分析物理过程的能力

正确地分析物理过程，不仅是正确解决物理问题的有效方法，而且是解决物理问题的关键，对于某些物理问题，只要物理过程分析清楚了，问题就会迎刃而解。要使物理过程分析得当，一般应遵循下列步骤：首先明确研究对象，建立正确的物理模型；然后分析研究对象所处环境，建立合适的物理环境；最后，准确地分析物理模型在物理环境中的运动变化。

3.5实验能力的培养

作为以实验为基础的物理学科，在教学中加强培养学生实验能力，不仅能通过实验掌握物理知识，而且能通过实验使学生在认识、情感、意志、行为、态度、思维和方法等方面得到培养和训练；同时无论，物理学的实验基础、理论体系和研究方法，是现代科学和技术的基础，它们在学生智能结构的发展中占有越来越重要的地位。

结束语：

总之，从技校生的人才培养目标的角度出发，教师必须提炼物理教材中的科学方法，并寓方法的训练于知识的传授之中，重在“潜移默化”，这样才能使技校生在三年学习时期就掌握一定的科学方法，从而提高运用所学理论知识分析问题和解决问题的关键能力。

参考文献：

[1]浅谈技工院校物理教学[J].贾建文.职业.2015（27）

[2]浅析技工院校物理实验教学中学生创新能力的培养[J].向云.职业.2015（14）