如何帮助学困生学好高中数学

2019-08-07 08:05张淑霞
现代农村科技 2019年8期
关键词:针对性基础知识困难

张淑霞

(河北省滦州市第一中学 河北 滦州 063700)

1 多理解学困生

学困生学习数学,比一般学生更加吃力。他们课上听讲反应较慢;教师提问,他们思考能力有限;自己做题更是难上加难,每一场考试,感觉世界末日一般,备受煎熬;成绩差,自卑感很强。他们本心也想学好数学,但是学习中遇到的各种困难,让他们的信心倍受打击。

针对以上情况,教师实施教学时,要对学困生多些关注。教学起点低一些,语速慢一些,对知识的讲解更详细些,让学困生学会基础知识,能够应用知识。体验成功,是他们学习的动力。这样,学困生掌握了基础知识和基本概念、定理,听讲更加容易了,学得多,会得多,学习兴趣自然就调动起来了。教师要引导全班关注学困生,理解学困生的困惑,对他们给予更多的关心,共同帮助学困生学习数学。

2 采取多种教学策略 侧重学困生

后进生的学习习惯不太好,听讲不专心,与学习无关的动作时而出现,不愿意主动思考问题。因此,在不影响全班授课进度的基础上,教师要对学困生多些照顾。

2.1 帮助学困生养成良好的学习习惯。对学困生的帮助,不仅仅局限于大家对学困生的关爱与鼓励,更重要的是,有针对性地帮助学困生克服不良的听讲习惯。比如,要求他们课前准备好学习用品,课堂上要紧跟教师的教学思路,做好笔记,理解出现困难时,课下要询问同学老师,及时解决。要侧重对学困生基础知识和基本能力的巩固与提高。

2.2 鼓励学困生多参与教学活动。教学活动中,学生主体意识强烈,参与教学活动的积极性比较高,从活动中的收获也较大。但是,学困生担心自己能力有限,课上不敢主动回答问题,怕被同学耻笑;课下也不愿意和老师交流,担心被老师批评。学困生心理压力大,缺乏自信心。

教师在教学活动中,要多为学困生提供表现的机会,鼓励他们参与正常教学活动。通过课下的主动接触与交流,了解他们学习困难的原因,有针对性地进行帮助。

2.3 有针对性安排课后作业与辅导。教师要为学困生安排适合他们能力水平的作业。以基础知识为主,比如,每个章节的基础练习题,是学困生的必做题。对作业的完成质量要提出严格的要求,并督促他们独立完成。但是对于学习中的困难,教师要当面辅导,一对一的辅导更能体现对后进生的重视,使后进生心理上得到安慰。

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