我看核心素养理念下的历史好课标准

摘 要 在新课程改革的背景下，每位历史教师都应意识到历史教学正在发生变化，这表现在核心素养的提出、新教材的编写等等，而对所有教师、专家而言，这些变化背后不变的追求是如何上好一节历史课，为此许多历史教育学者和一线教师均发表了关于“一节好的历史课”标准的讨论文章，在认真阅读和思考后，我认为一节历史好课的共性是引导学生思考，在阅读、分析史料的过程中形成符合逻辑的历史解释，把握历史发展趋势和规律，培养学生的历史思维能力，而达到这一目标的途径是开放且多元的，本文尝试从核心素养理念中的“历史解释”方面分析，如何上好一节历史好课。

关键词 核心素养理念 历史课程

中图分类号：G633.51文献标识码：A

1为何从“历史解释”方面分析历史好课标准

为提升我国人才培养的质量，2014年，教育部提出“核心素养”概念，历史核心素养从唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大方面展开，意在回答我国历史基础教育“培养什么人、怎样培养人？”的问题。历史学是一门主观和客观相结合的学科，历史认识的对象是过去客观存在的客体，历史认识即人对历史的解释就必然涉及人的主观意识，依托历史学的这一特点，在中学历史教学中要注意培养学生在尊重基本史实的基础上对历史进行合理探究和思考能力，而历史解释就成为达到这一能力的必要途径。

历史解释是“以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法”，它是诸素养中对历史思维与表达能力的要求。历史事件或历史现象发展的前因后果，历史事物的本质、历史观点的局限，对同类历史事件的比较、概括与综合，凡此种种都离不开历史解释，因此本文从“历史解释”方面分析一节历史好课的标准。

2如何从“历史解释”方面达到历史好课标准

2.1史料选择应全面、客观

历史教学必然以史料为依据，学生通过对史料的辨别、分析、理解、思考，将符合史实的材料作为证据，在教师的引导下，学生形成自己的历史解释和历史认识。史料既然是我们揭示历史真相不可或缺的证据，更是我们评析历史人物、历史现象与历史事件的基石，选择全面、客观的史料就是一节历史好课的重要因素。

以解放战争为例，为分析解放战争胜负之因，某位老师在处理这一问题时，采用了当时的真实照片作为史料：农民积极参军支援解放战争的情景和国名党拉壮丁的告示，这两张照片形成鲜明对比，使学生对当时人民的心态形成直观感受：共产党的土地政策使农民翻身成为土地的主人，这极大的调动了农民的参军、革命的积极性。同时，这位老师引用《台湾高中历史教科书》中关于国民政府在抗战胜利后党内风气和政策的评述以及蒋介石自我反省，从国民党角度分析国民党失败的原因。针对一场战争，从交战双方對历史的评述和反省中分析、理解、解释，这样学生才能更加全面的分析历史问题，形成自我合理的历史解释。

2.2合理设置问题，使学生“参与历史”

培养学生历史解释的能力，必须要引导学生思考，锻炼学生的历史思维能力，而以提问的形式将学生置于问题情境中，是调动学生的积极性、激发学生思考的有利方法。为了使学生更好地融入到历史课堂中，教师的问题设置要尽可能依托史料，使学生进入到当时的历史中，以“参与历史”的心态思考历史的发展走向，因此，史料教学过程中，教师要通过引入典型的、有说服力的史料，创设历史情境，设计以史料为核心的符合学生认知规律的问题，这样做既能集中学生的注意力，加深学生对知识的理解，也利于提高学生解释历史问题的能力。

例如，在《毛泽东开辟井冈山道路》一课中，教师可以设置许多因果逻辑型问题，引导学生思考历史为什么会是如此走向，使学生“参与历史”。例如：面对国民大革命的失败和四一二反革命政变，共产党人是放弃还是继续前行？为什么？为什么共产党进攻中心城市的起义失败？面对此况，共产党该如何寻找出路？毛泽东到达井冈山后遇到了什么问题？该怎么解决？等等。这些问题不仅紧扣当时历史参与者的心态，更串联此历史事件的发展逻辑，问题深入到内涵、本质层面，激起学生的思考兴趣，具有探究的价值，加之老师生动的语言渲染，学生积极参与到思考历史、解释历史的过程中。

2.3在具体时空中解释历史前因后果

历史是以研究对象所处的时段及其运动变化来划分的学科，时间的延展性为历史对象的存在、变化、发展提供条件，因而，把握历史的时序性特点是学习历史的基础，在中学历史教学中，要将历史还原到具体时空中，解释历史前因后果联系，这样做不仅有利于学生在具体时空中构建完整的知识结构，也有利于学生从宏观上把握历史发展趋势和规律。

3总结

培养学生历史解释能力是历史学科诸多能力中最高层次的能力，也是一节历史好课的重要标准，在把握课标的前提下，教师可以根据历史的时序性特点、学生学情和时代特点将教材内容进行巧妙整合和精心设计，最大潜力的挖掘历史教学内容中的教育价值，基于学生发展和成长设置恰当的逻辑主线，从点到线对历史教材进行整合，帮助学生构建完整的知识结构，把握历史发展趋势和规律，培养学生的历史思维能力，培养学生历史解释能力，真正落实立德树人的根本任务。

作者简介：白雪，（1993年—），女，籍贯：河南焦作，天津师范大学教师教育学院2018级学科教学（历史）专业在读研究生。