基于项目化学习的道德与法治主题活动研究

胡满姣 徐卫平

摘    要  基于项目化学习的道德与法治主题活动，以儿童的道德认知困惑为学习主题，引发探究兴趣;而后合理搭建学习小组，以具体的问题设计帮助学生开展有效探究和深度学习;注重以学习活动与研究成果展示为评估对象，提升学生的道德行为能力。

关 键 词   项目化学习;道德与法治;主题活动设计

中图分类号   G41

文献编码   A

文章编号  2095-1183（2019）07-00-04

项目化学习是在杜威的“做中学”理论基础上发展起来的，以学习者为中心，对现实生活中的真实问题进行解决的学习模式。它通过学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程，在项目实施过程中完成学习任务，形成实践能力、分析能力及其他关键能力。[1]这一学习方式有助于我们突破以“课堂为中心、教师为中心、教材为中心”的传统教学方式，强调实用技能和知识创新，有效建立课堂与生活的联系，并直接指向生活问题的解决。

而统编道德与法治教材课文话题式、单元主题式的编排结构，使项目化学习成为可能。基于项目化的主题式学习，让学生围绕一个主题，自己选择合适的方向方法，全程参与到探究学习活动之中，经历项目学习过程。教师的任务则是帮助学生完成项目设计，并完成项目实践的过程。借此，让学生从“要我学”转变为“我要学”，明确自己在现实世界中的角色，通过探究分析问题、得出结论，学会更好地生活。以下，以统编教材一年级下册“我爱我家”单元为例，阐述我们的探索。

一、立足道德认知困惑，确定项目学习主题

项目化学习是“以项目为主线、以完成项目来进行学习”的一种学习方式。小学《道德与法治》在内容编排上，每个单元教学都呈现了一个主题，同一单元的几篇课文内容之间总是存在着横向或纵向的诸多联系，从而成为一个相对独立的学习内容。单元学习主题，便成为项目式学习的“总统领”。

在此统领下，我们可根据根据教学目标，引导学生确定学习主题。同时，项目学习主题的确定，必须体现以学习者为中心，指向儿童现实生活问题的解决。对于道德与法治学习而言，就是要立足儿童的道德认知困惑。如此，使每一位学生都可以根据自己的兴趣或问题，选择调查和研究主题，从而激发学生真正参与到活动中来，体验项目式学习的全过程。

“我爱我家”是一年级下册第三单元，包括“我和我的家”“家人的爱”“让我自己来整理”“干点家务活”四个内容。本单元在整册教材的教育主题“适应新生活，养成好习惯”之下，以整体性的视角，引导学生养成与家人共在的好习惯。其中，“我的家人”这一栏目定位于让学生认识中国的家庭伦理关系。课文中呈现了一幅以“亲情树”为背景的家庭结构关系图。

在现实生活中，大人往往只是简单地告诉孩子如何称呼家人，很少有意识地向孩子解释自己与家人的关系。以孩子为中心的教养方式，使得他们认为自己是最重要的，很少去想自己从哪里来，自己与家人是什么关系等。尤其是在长期计划生育政策下，爸爸和妈妈都是独生子女的家庭结构，孩子一般没有“伯伯”“叔叔”“姑妈”“舅舅”“姨妈”等概念。传统的讲解教学，很难让孩子们理解和接纳这些复杂的家庭伦理关系。

而项目化学习可有效实现教学与生活的联系，直接指向这一问题的解决。我们采用项目化的学习方式，围绕“我的家人”这一主题，设计了一系列项目内容：“我的家人有哪些？”“现在的称呼与过去有什么变化？”“家人与家人之间是怎样称呼的？”“家人之间是什么关系”“我还发现了其中的一些奥秘”等。由此，组织学生开展小组调查实践活动，搜集和整理相关资料，并做好调查记录等。

通过这种以调查方式为主的项目化学习，学生不仅能熟知身边的亲属关系，还能发现不同家庭之间的一些异同，从而知晓自己家庭的伦理关系，能正确地称呼家人，并从中感受家庭成员之间的亲情（见图1）。

在学习“我来到我家”“我身上有家人的影子”两个内容时，我们同样可以设计以调查为主的项目学习主题和内容（见图2、3）。

“干点家务活”则适合设计实践类项目学习，以“我会做的家务有……”“爸爸妈妈告诉我做家务的窍门”“我还能学着做哪些家务”“我通过实践，还发现了一些做家务的窍门”等话题。借此，让学生自主合作开展探究与实践活动，从中获得“干家务”的技能，感受学会“干家务”本领的成功喜悦，初步学会分担家庭责任，从而有效达成教学活动目标。

二、合理搭建学习小组，促发深度探究学习

从学习力的角度来说，团队的力量优于个人的智慧和能力。从学生获得知识的来源来说，教育教学实践也表明，学生的知识更多地是从年龄相仿、学习基础和学习能力相似的同伴身上习得的。项目化学习充分体现“自主、合作、探究”的学习理念，一项任务往往需要几个人共同协作完成。完成同一任务的同学往往都对这项任务有着共同兴趣，成员之间相处融洽，愿意真诚沟通和交流，为完成任务付出努力。

当学生选定项目学习主题后，合理搭建学习小组便成为实现有效探究的关键问题。小组成立后，教师引导各组成员拟定项目计划、活动步骤和具体分工等，帮助学生理清活动思路，明确各自的职责;并提醒注意事项，如学习前要做的准备、学习过程中需搜集的资料等。在进行组员分工时，教师会建议同伴之间取长补短或合理轮岗，以明确职责分工，避免相互依赖，或依赖组内的“核心人物”，即成績最优秀的学生。如此，力求人人有事做，人人能做事，人人会协作，使探究学习真正发生，这样的项目化学习才是有深度、有价值的。

以“我的家人”项目学习为例，课文图示只呈现了祖孙三代人之间的亲情关系。但是，现实生活中，班级学生家庭结构中四世同堂的不在少数;班上还有不少外来务工者的子女。因此，在进行任务分工时，我们鼓励四代同堂、家庭人员众多的学生去调查和了解家庭的结构关系;由于地域差异，各地对家人的称呼也会有不同，我们让外来务工子女去了解比较，他们的称呼与本地有何不同;即使身处同一地域，随着时代的变迁，家人之间的称呼也发生了改变，我们则让来自不同于传统称呼的家庭的孩子就此进行调查和比对。

如此搭建的学习小组，立足学生的家庭实际情况，调查任务明确，激发了学生的调查探究热情。小组成员按照分工和制订的计划、步骤展开调查或实践。对于在调查和实践过程中出现的问题，教师则指导小组成员及时沟通和讨论，共同探究解决方法，协助学生完成资料搜集，并进行阶段性小结，从而为后续学习奠定坚实基础。

三、优化活动问题设计，提升道德行为能力

项目化学习是一种开放性、综合性的学习活动，为学生提供了发展综合技能的机会，如细致的观察、深层次的思维、问题的解决、信息的收集与整理、团队的沟通与合作等。小学生尤其是低年段儿童的观察等学习能力有限，需要教师的具体指导。我们在项目化学习中，注重遵循儿童的认知规律，分解和细化活动的具体问题，让孩子们明确自己的活动探究重点。

以“干点家务活”为例，根据“做点家务很不错”这一内容，我们指导学生进行了项目学习主题活动设计：“想一想，我已经会做的家务有哪些”“学一学，我还能学会做哪些家务”“赞一赞，谁还能发现做家务的窍门？”（见图4），并据此设计了“做点家务很不错”成果展示表（见表1）。

这一主题活动设计从儿童对家务活的已有认知和生活经验出发，引导学生深度观察家庭生活，学做新的家务活;并发挥创意，总结展示自己的“新发现”“新技能”和“新感悟”。它为孩子们展开生活实践探究提供了具体而明确的“抓手”。经过一周时间的学习和实践，孩子们利用照片、小视频、语言描述、演示等方式，汇报和展示学习活动成果：“我观察了妈妈洗碗的过程，还拍了小视频！”“妈妈告诉我用报纸擦玻璃很干净，我试了试，真的很管用！”“我知道妈妈拖地时为什么要把旧丝袜套在拖把头上”“我学会了洗袜子，妈妈夸我真能干！”“我从网上了解到，淘米水可以浇花、洗碗”“我还知道洗脸水和洗脚水可以用来冲马桶”……

在这样的学习过程中，孩子们和父母一起做家务，不仅学会和提高了做家务的基本技能，变成了干家务活的“小能手”;而且在承担家务责任、提高家务劳动技能的过程中，享受到了家庭生活的乐趣。有了这样愉悦的学习体验，相信孩子们在今后的生活中会乐于主动帮家人做力所能及的事情。

四、关注活动成果评估，强化道德践行

项目实施活动所给予的，不仅是孩子将来做事所需的知识和能力，而且可能就是将来所要做的事情本身，充分体现了“教、学、做合一”的教育理念。因此，项目评估是项目化学习的重要环节。项目评估重视“过程”，评估对象一般是学生的学习活动与研究成果展示。

项目完成后，我们都会组织学生通过图片（照片）、文字、图文结合的海报、PPT、小视频等形式，展示学习和研究成果。与传统的教学评价相比，项目化学习的评估方法着眼于对学生在整个项目学习过程中，所发挥的作用和解决问题的态度、方法、能力等进行综合评定。例如，对“干点家务活”项目学习活动的评价，我们的着眼点不局限于学生掌握了多少种干家务的技能，而是依托成果展示，全方位地对学生在学习活动过程中所表现的“学习干家务的兴趣和热情”“解决困难的耐心和勇气”“自己的事情能自己干的态度”“能主动分担的家庭责任”“自己探究到的家务活窍门”“获取干家务活窍门的途径和方法”“干家务的习惯养成”“学会的干家务本领”等进行综合评价，充分体现品德学科注重过程评价和质性评价的理念。

在实施具体评价时，教师着重体现评价主体多元化的原则，关注学生的自我评价及小组成员间的相互评价，重视家长在这一学习实践过程中的评价和建议;并结合教师对项目的总结性评价，帮助学生发现项目过程中自己及同伴出现的错误和不足，相互间及时提醒和帮助，尽快完善方案和成果。最后，教师指导学生将学习成果装入“活动记录袋”，积累成长资料。借此，进一步强化学生的道德认知践行，引领其未来生活。

相比于传统教学，基于项目化学习的主题活动设计涉及的内容更丰富，教学目标的设定也更广阔、更深入，能够促发儿童真正“浸入”学习，深度探究，从而提升道德行为能力，并强化道德认知践行。我们将继续探索，力求为每一个孩子提供符合其个性与需求的学习，实现从目标导向的被动学习转为以兴趣导向的自主学习，从知识积累的“外在”学习转为潜力生长的内生学习的教学变革。

参考文献：

[1]项目教学法在服装专业中的运用和研究[EB/OL].（2012-02-15）[2019-06-15].https：//wenku.baidu.com./view/fa124a57312b3169a451a4 c9.html.

（作者單位：杭州市建德莲花中心小学浙江杭州   311618）

责任编辑   毛伟娜