混合式学习与高校外语教学融合的现状分析

朱丽翠 高瀛

摘  要：混合式学习与高校外语教学的融合，首先需要考虑到，在高等教育的外语教学中，学生具有一定的自主学习能力、思辨能力和一定的数字素养，因此混合式学习可通过“外语课堂教学+在线学习共同体”的方式进行。外语学习者通过在线上线下的学习，在提高自身语言运用能力的同时，发展对在线学习的认知，同时培养自身的思辨能力和语言实践能力。

关键词：高校  混合式学习  外语教学

中图分类号：G254.97                              文献标识码：A                         文章编号：1672-3791（2019）06（a）-0170-02

混合式學习（Blended-Learning），它的核心含义是把传统的面对面学习和在线学习有机结合，既要充分利用在线学习资源丰富、交互便捷的强大功能，又要发挥教师引导、启发、监控教学的主导作用，充分发挥学习的主动性、积极性和创造性，全面培养学生自主学习、探究学习和协同学习能力的一种学习方式[1]。

1  混合式学习与高校外语教学融合的方式

对外语课程来说，混合式学习的必备条件之一是搭建虚拟的学习环境。研究混合式学习与高校外语教学的融合，需要从构建主义的理论出发对现有各大外语学习平台进行调研，从实践实证基础上，归纳当前微课、慕课和翻转课堂应用在高校外语学习的数据，进而有针对性地提出高校外语教学的混合式学习模式优化方案，归纳二者融合的有效路径。

1.1 微课

肖德钧通过对高职院校553名学生调查发现：学生对微课资源及混合式教学现状的认可度与满意度较高，同时对外语微课资源的开发应用比较满意。同时提出：外语专业的授课教师对学生在线学习的检查、监控和指导不够，往往导致学习效果得不到保证;学生期待通过此模式学习语法和听力，提高自己的听说读写等技能。总体来说，网速不好和缺乏教师指导是影响学生利用这些微课资源的主要因素[2]。这种情况在很多外语院校也同样存在，许多高校对微课的认识停留在视频录制阶段，认为视频上传到网站上微课环节就已经结束，大多忽略了微课使用的后续评价和指导，这是影响学生利用微课资源的主要因素。

1.2 慕课（MOOC）

大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses， MOOC）兴起于欧美，并在21世纪的教育界掀起了一股“慕课热”。2015年4月，教育部出台了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理意见》，国内大学MOOC等多个由政府或高校主导的慕课平台先后推出。

黄开胜、周新平在《我国外语类慕课建设与应用现状》中对“中国大学MOOC”“学堂在线”“华文慕课”和“好大学在线”与私营的“沪江CCTalk”进行对比讨论，调研指出，针对外语类慕课的建设现状，国内大学的慕课平台相对缺少丰富的课程资源，外语类课程占比较少，小语种课程更是微乎其微。目前国内大学慕课平台外语课程的建设远远落后于其他学科。除此之外，外语类慕课虽然认可度较高，但经常应用慕课进行在线学习的学生人数比例很低[3]。

1.3 翻转课堂

基于微课、慕课实践的翻转课堂中，视频资源的主要用途在于通过视频进行源语言的例证结合传统的面对面讲解，针对某语法项目的重点、难点进行巩固和拓展。学生通过两种授课方式的结合，加深对该语法项目的掌握。目前，国内多数高校外语学科依靠大学内开放的在线课程平台，利用微信和翻转课堂的优势打造了一个强大的第二课堂，比较而言，微课模式下实现的翻转课堂，由于其时长和灵活的模式，往往比其他方式更加被外语学习者青睐。同时，教师可根据学生实际学情，安排灵活多样的实践活动，为学生提供直观的多模态影响，提高他们对非文本模态的敏感性和多元识读意识。

2  混合式教学模式应用在外语教学中的优势

外语教学实践中，混合式学习的实施方案和策略均由各科目外语授课教师设计和发开，目前与大学合作的各网络平台的引入和推广，促使教师只需要做好教学设计，编辑好活动序列，即可构建混合式学习的在线环境，在开发简易化的同时，混合式教学模式同样在以下几个方面体现出不小的优势。

2.1 丰富外语学习的多样性、灵活性

外语学习者可以根据自身情况、时间空间的局限，采用符合自己的学习方式，可以针对某一个环节反复观看在线的学习资源，通过不断的重复练习，探索如何将各种学习方式结合运用才最有效率。外语学习的多样性，并不是练习题、视频的堆砌，而是让学生更有的放矢地学习、演练和总结。

2.2 完善师生间、生生间的互动

外语教学中，面对面的授课具有一定的局限性，有限的课堂时间仍然局限教师与学生之间的互动，混合式学习模式下，可以在微信群、课程聊天室中设置专门的互动环节，如果没有问题就对该课内容进行自我掌握评价，通过互动环节，解决学生的共性问题和容易被忽略的问题。学生间可以互相回答，完成互动，老师在其中指导和评价。

2.3 培养外语学习者的数字素养

教学实践表明，混合式学习模式可以促进学生掌握数码时代所需要的多种技能，如信息管理、自学、网络检索查阅、以及与他人合作等。避免了学生获取信息途径单一、数字检索能力缺乏、解决问题能力较弱和自主创新能力不强等问题。使优质的教育资源和这种创新的教学模式有机统一，满足学生学习的个性化需求，提高学习效率。

2.4 混合式学习模式有助于帮助学生优化学习效率

首先，混合式学习无疑会使学生和外语授课者投入更多的精力，但与此同时也省去了很多传统教学模式，以点盖面，反复重复语法点的时间。学生通过有效的自我评价和教师反馈，针对薄弱环节进行反复和补充，可以极大地提高学习效率。另外，混合式学习模式节省了外语学习者花在交通上的时间，对于一些适合在线学习的内容，通过网络完成，解决了外语专业学习者，因为有时需要大量时间实习，修读学分而无法将知识学透的困难，一些在职学生在外语的学习时间上也更有弹性。

3  混合式学习视域下与外语教学融合所面临的一些问题

3.1 教师工作负担和学生学习负担过重

实施混合式教学模式的外语教师经常会有一个错误的理解，认为数量更多的视频资源、在线活动，能够让学生投入更多的時间精力，从而设计大量的教学活动，这么做的结果就是不仅加重了教师的工作负担而且加重了学生的学习负担。实际上，学生对于过多的数字化资源，学生容易产生倦怠心理，反而使学习效率低下，达不到最初的教学目的。

3.2 混合程度难以把握，一概而论

在外语教学中，混合式教学模式的混合程度是面临的主要困惑。多少内容适合放在网络平台上，多少内容需要面对面的讲解，应该怎么分配讲解、活动和练习，才能达到最好的效果，这些问题需要根据每个班级的具体情况而定，需要根据情况及时调整，切勿一概而论。影响混合程度的因素很多，包括班级的授课情况、授课内容的难易程度和学生的学习状态等，授课教师应根据实际情况及时做出调整，切勿一概而论，使教学效果适得其反。

3.3 外语教师对混合式教学模式的理解不够

实施混合式教学模式的外语教师，需要通过有效的培训弄清楚混合式教学模式的内涵和实施方法，结合混合式教学模式的理论和实际案例，才有可能运用混合式教学模式在外语课堂上进行创新。目前，学科外语教学混合式模式的开发者多是本科目授课教师，对于混合式教学模式的理解并不系统，往往导致混合式学习的效果并不理想。

4  解决办法

4.1 多样的评价机制

外语教学中，实施混合式教学模式，其评价和考核环节要区分于传统的教学模式。应选择以过程性评价为主，终结性评价为辅的考核模式。外语教师应侧重于学习态度和知识的内在化。即对学生的外语学习及时反馈，确保学生的学习效率。在信息化环境下，对学生的评价方式应该多样化、个性化。指导教师可以建立有效的组间互评、教师点评等机制，使点评环节达到再次学习的目的。

4.2 多元的考核方式

混合式学习模式的考核方式是多元化的，需考虑线上教学的诸多因素，例如，检测总学习时长和单项活动完成时长，为数字化资源的学习提供数据保障，从而形成以科目为单位的评价体制和检测方法。针对线上数字化资源耗时较长的项目，要及时在线下教学中进行反馈和指导，在确保外语学习者到达学习目的的同时，及时地补充或完善视频资源，达到更好的学习效果。

4.3 学校的大力支持

近年来，各高校投入重金加大对在线教育软硬件的支持力度，不断扩大学校混合式教学改革的影响面，但外语学科的在线课程建设并不理想，外语师生对混合式学习的有效评价和考核等重要因素还处于探索阶段，外语专业的特色对混合式教学模式的要求还不够清晰，为了加强在线教育建设，仍需要学校的大力支持，进行相关老师的培训，以便拓宽视野并更好地与混合式学习模式国际标准接轨。

5  结语

现阶段，当代高等教育外语教学中，需要将各种数字化资源进行有效的利用，搭建有助于外语教学的、师生获益的在线平台，将线上教学和线下教学有机地结合在一起。基于此，教师对教学方法进行及时的调整，在大数据背景下有效结合现代教育信息技术，探索高校外语教学混合式学习模式的特点，已成为外语专业人才培养过程中迫切需要深入研究的首要课题。结合外语学科特点优化整合学习资源，解决如何科学合理地利用资源学习，是高校外语教学改革的迫切需求，也是高校实施外语混合式教学的基础保障。

参考文献

[1] 李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）：1-6.

[2] 肖德钧，费建明.外语微课资源与混合式教学现状调查[J].河南科技学院学报，2018（4）：72-73.

[3] 黄开胜，周新平.我国外语类慕课的建设与应用现状调查[J].现代教育技术，2017（12）：88-89.

[4] 高瀛.翻转课堂的西班牙语语法课程教学模式探索[J].当代教研论丛，2017（12）：31.