论牧区小学起始年级语文学科教学策略

兰明亮

摘 要：加强牧区汉语教学，既可以促进学生的发展，也可以促进民族间的团结，所以需要从牧区小学起始年级开始，就对牧区的学生进行高质量的汉语教学。提出了三点提升牧区小学起始年级语文学科教学的策略，以供参考。

关键词：牧区;起始年级;语文;教学策略

当前牧区小学起始年级语文学科教学中还存在学习效率不高、缺乏学习兴趣以及教学方法单一等问题，使得牧区学生的汉语水平长期得不到提升，对此，需要教师改变原有的教学策略，组织高效课堂。

一、改善语言环境

（一）借助校园媒体

牧区小学学生语文水平不高，主要还是因为缺乏使用汉语的环境，基于此，若想提升汉语教学效果，首先要从语言环境着手，借助学校的各项资源，对语言环境进行改善，具体来讲，第一，借助汉语节目。学校可以充分利用在校时间，每日定期安排学生观看一段时间的汉语节目，类型可以选择小学起始年级学生爱看的少儿节目、电视剧、电影等，培养学生对汉语的兴趣;第二，借助汉语歌曲。歌曲大多具有朗朗上口的特点，牧区学校可以利用歌曲的这一特性，在课间播放汉语歌曲，以此扩充学生的词汇输入量;第三，借助教学设备。学校应当尽可能为每一班级配备录音机、电视等设备，让教师可以有条件在课堂上播放与教材配套的磁带与光碟等，进一步营造语言环境;第四，借助图书室。配有图书室的学校可以采购汉语图书供学生课余时间翻看，没有配置图书室的学校，应当尽快配置图书室;第五，借助校园布置。不论是在校园，还是在班级，都应当张贴附有汉字的标语与图片，内容可以选择笑话、故事、新闻、谜语等[1]，并定期更新，以此激发学生对汉语知识的求知欲。

（二）借助校园活动

开展一些恰当的校园活动能改善语言环境。对此，可以从两个角度展开：第一，学校角度。学校既可以组织全校汉语活动，如讲故事、书法、演讲、表演等，通过给予学生物质奖励与精神奖励鼓励学生参与，亦可以在校园中开辟汉语角，并让学生参与汉语角的管理与宣传，或是组织汉语日活动，即规定每周的某一日必须要全体师生讲汉语等;第二，班级角度。以班级为单位可以开展的活动有故事会、书法比赛、板报比赛、学唱汉语歌曲、课本剧表演、读书会等，例如对于故事会，可以先让学生在课下做准备，然后将自己准备好的小故事讲给全班同学，亦可以讲一些在获取小故事过程中的趣事，以此带动全体学生学习汉语知识;又例如对于汉语歌曲的学习，实则是一种寓教于乐，可以在增强学生口语表达能力之余，让学生能够轻松愉悦地学习汉语。

二、明确学习目标

在学习过程中，学习目标往往起着指引的作用，所以若想提升牧区小学起始年级学生的汉语水平，还需要先行明确学习目标，让学生在此目标的引领下，始终保持高昂的学习热情，能够积极、主动地克服学习中的各项障碍。一般来讲，学习目标可以有两种，其一是远景性目标，其二是近景性目标，前者较为稳定，而后者直接联系着学习结果，针对两种学习目标的功能，需要教师在带领学生明确学习目标时，将两种学习目标结合起来予以确定。另外，在明确学习目标之时，还需要教师用生动的语言与鲜明的事例向学生阐述学习的意义，包括社会意义与个人意义，例如学习汉语能够让学生走出牧区，获得更为广阔的发展空间;亦可以促进家乡的建设、西藏的建设、国家的建设等[2]。除此之外，还需要将学习目标控制在合理的范围之内，也即目标不能太低，太低的目标并不能激发学生学习汉语的动力，目标也不能太高，太高的目标容易让学生望而却步，基于此，根据学生当前的学习水平与学习能力制订学习目标，乃是最佳的途径。

三、进行学习反馈

学习反馈是关于学生学习成果的信息。根据心理学家的研究，采取合理的措施进行反馈，可以让反馈成为强化个体行为的诱因。所以教师不妨对学生的成绩等进行反馈，让学生从反馈中掌握当前学习情况，当学习结果与学生的预期值产生差异时，就会对学生生成刺激，使其不断改善不足之处，努力追上全班的学习进度。所以教师应当把握反馈的三个要点，将反馈的积极作用充分发挥出来，具体来讲：

第一，及时。及时是指教师需要及时批改学生的作业，切勿拖延，要在学生刚刚完成作业的最短时间内给予学生反馈，让学生能够增强记忆，进一步激发学生对汉语学习的兴趣，例如当天上交的作业，教师就应当当天批改，第二天发给学生，让其及时了解对知识点的掌握情况。

第二，具体。具体是指反馈要清楚明白，切勿笼统，牧区学生对于汉语的掌握程度本身不高，加之起始年级接触汉语的时间更是少之又少，反馈若是不具体，学生就难以从中得到启发，自然就不知从何处下手予以改善，所以反馈必须要具体，例如教师在批改作业之后，要在后面注明本次作业对的地方与不足之处，如此才能让学生有针对性地进行纠正。

第三，积极。积极是指教师对于学生的学习状态始终要保持积极的态度，也即不应一味地责骂学生，也不应训斥、漠视或是愤怒，这些不良情绪都不利于激发学生学习的动力，而是应当从不同角度看到学生的闪光点，并予以放大，使学生能够稳定心神，找寻自己的不足之处，然后有针对性解决，不能让学生受教师这些不良情緒的影响，对汉语产生抵触情绪，否则难以取得较好的教学效果，学生也会因排斥汉语而长久得不到提升。

总之，在西藏地区开始使用国家统编的语文教材之后，汉语学习本就不佳的藏区学生，显得更加捉襟见肘，对此，更新汉语教学策略就至关重要，教师应当及时总结学生在学习过程中的不足，采取有针对性的措施予以解决。

参考文献：

[1]冶梅.牧区小学生汉语文学习兴趣培养初探[J].青海教育，2017（11）：27.

[2]公求尼玛.对提升西藏牧区中学生汉语学习效果的几点思考[J].西藏教育，2017（10）：51-52.

编辑 鲁翠红