基于绘本的幼儿表演游戏的研究

张彩丽

摘要：本文着眼于幼儿以绘本为蓝本的表演游戏的研究，从绘本表演入手来探究表演游戏的出路。主要从幼儿表演游戏的现状、制约幼儿表演游戏开展的因素、促进幼儿表演游戏积极开展的建议与措施三个方面做了详细的剖析。

关键词 绘本 表演游戏 角色扮演

1以绘本为蓝本的幼儿表演游戏的现状

1.1幼儿乐于阅读绘本

幼儿的生活中绘本无处不在，无论是在幼儿园还是在家里幼儿都能接触到大量的绘本。很多幼儿园在阅读区投放很多绘本供幼儿随时阅读，少则几十本，多则几百本。有条件的幼儿园建立了绘本馆、绘本阅览室、繪本图书馆，像这样的幼儿园投放的绘本少则成百上千本，多则成千上万本。一些幼儿园的流行语就是让绘本走心儿童的心灵，让阅读成为一种习惯。一些幼儿园以绘本为载体开展了早起阅读，还有一些幼儿园开展绘本教学。因此，在幼儿园无论是课上还是课下幼儿都能阅读大量的绘本。很多幼儿园还发起了绘本漂流活动，即教师发动家长给孩子买指定的绘本，然后让幼儿带到幼儿园供全园幼儿轮换阅读，这样幼儿每天都从幼儿园带回不一样的绘本，以便使幼儿在家长的陪伴下进行亲子共读。久而久之在幼儿园的带动下，时至今日绘本也早已走进了千家万户，绘本阅读已经占据了儿童大部分的阅读时间。眼下绘本阅读成了一种时尚。几乎每个孩子都阅读过很多经典的绘本，比如，《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》《鸭子骑车记》《獾的美餐》《不要再笑了裘裘》《老鼠嫁女》《母鸡萝丝去散步》《好饿的小蛇》《大卫不可以》《我爸爸》《好饿的毛毛虫》《点》《肚子里有个火车站》《爱吃苹果的鼠小弟》《爱心树》《三个强盗》《十兄弟》《晚安，月亮》《爷爷一定有办法》《花婆婆》《穿靴子的猫》等等，耳熟能详的绘本。像这样的深受孩子喜欢的绘本，孩子是百看不厌的，有的绘本甚至被他们稍加改编变成了他们爱玩的表演游戏。

1.2幼儿玩以绘本为蓝本的表演游戏的频次比较低，水平比较低

游戏是儿童的最爱，好动是儿童的天性，游戏是儿童的天职。儿童是在各种假装的游戏活动中获得智慧而发展提高的。儿童喜欢玩表演游戏，他们总是喜欢模仿文学作品中的角色来展示他们对角色的理解。孩子的世界表演无处不在，他们天生就是表演的天才，他们生活在想象的世界里，在有孩子的地方我们常常能看到孩子们会从家里带来一些有趣的玩具如“魔法棒”“超级飞侠”“托马斯”“变形金刚”“汪汪队”等，几个志趣相投、年龄相仿的小伙伴会聚在一起，扮演他们心目中向往的角色，进入特有的表演世界。这种简单到只有他们才能理解的表演游戏，在成人看来幼稚可笑，但幼儿却往往能从游戏中获得良好的情绪体验。幼儿通过对虚拟角色的扮演表达自己的愿望，体验表演游戏带来的乐趣，成人应该理解和保护幼儿的表演欲望，帮助和支持幼儿日常生活中的表演游戏，给幼儿的表演游戏提供生存的空间。孩子天生就是很优秀的演员，在他们身上蕴含着无限表演的天性和本能，而这种潜在的表演天性需要合适的教育去呵护、引导和激发。幼儿的角色主要来自幼儿已有的生活经验、阅读经验以及个人的想象。大量的事实表明，？幼儿选择的角色大多是动画片中的角色。他们很少选择绘本中的角色去玩表演游戏。他们以绘本为蓝本玩的表演游戏仅仅限于在幼儿园教师进行绘本教学时，教师一起幼儿进行的角色扮演。一旦离开了教师的教学活动就不再玩这种表演游戏。为了巩固幼儿对绘本的理解，虽然教师在阅读区投放了教学中玩过的绘本，甚至还引导幼儿到阅读区去欣赏绘本、表演绘本，或者叮嘱幼儿回家以后把绘本表演给自己的爸爸妈妈看。但是事实并非教师所愿，教学活动一结束，有一部分幼儿会去阅读区找到教师在教学活动中讲读的绘本，但是很少看到幼儿自发的组织起来，大家一起玩绘本中的表演游戏，也很少有幼儿回家以后把在幼儿园老师在课堂上引导全班幼儿玩的绘本中的表演游戏玩给爸爸妈妈看的。久而久之幼儿玩表演游戏的频次比较低，水平自然也比较低。角色扮演是幼儿的一种独特的体验形式，这种体验能帮助幼儿更好的理解文学作品，更好的了解生活。然而，事实情况却是幼儿无论在家还是在幼儿园玩以绘本为蓝本的表演游戏的机会比较少，水平也不高。这与幼儿喜爱绘本，乐于游戏的心理是矛盾的。如何引导幼儿玩“绘本游戏”将是摆在每一个幼教工作者面前的一个突出难题。

2制约幼儿表演游戏开展的因素

影响幼儿玩表演游戏的因素很多，主要有以下几个方面：

2.1表演游戏自身性质的制约

制约幼儿玩表演游戏的首要因素既是表演游戏自身的性质。表演游戏不像幼儿的角色游戏那样自然、简单。角色游戏的内容、角色和情节都源于幼儿的日常生活。生活的体验天天有，生活的经验随处可见、随时随地、随手拈来。幼儿有能力自己准备好游戏的一切，有能力组织开展自己的角色游戏，游戏的一切都由幼儿来掌控，基本上不需要承认过多地介入或者干涉。一句话幼儿随时随地都可以玩角色游戏。而表演游戏的内容、角色、情节等都来源于文学作品。幼儿要想玩表演游戏，熟悉文学作品的基本情况是他们玩表演游戏的首要一环。他们需要在成人的引导下谙熟文学作品的基本内容，基本环节，基本角色，基本的人物对话，旁白，场景介绍等等。一般情况下好的文学作品故事中涉及的人物比较多，故事情节更复杂，这些绝非一日之功，非常耗时。比如《白雪公主》这类表演游戏故事本身较长，人物多达十几个，再加上大多幼儿识字量较少，理解能力较差，这就需要成人一遍一遍地组织幼儿不断的熟悉故事内容。很多文学作品并不能拿来就用，多数情况下还需要成人把文学作品修改成适合幼儿表演的游戏剧本，这也给幼儿的表演游戏带来了相当的麻烦。其次是表演游戏的演出需要相应的角色、服装、道具以及简单的场地布置。游戏前的这些准备单凭幼儿自己是无法完成的。往往需要成人更多的帮忙。成人应该帮助儿童或者和儿童一起制作表演需要的服装、道具以及环境创设。再次，表演游戏的物质环境准备工作做完以后，精神准备工作也完成以后，成人还要组织幼儿一遍又一遍地进行排练，直到所有参演的幼儿都能协调一致的完整地演出整个剧本，幼儿的这个表演游戏就可以正式演出了。由上观之，由于受表演游戏自身性质的限制致使幼儿的表演游戏不常见。

2.2游戏者自身条件的制约

表演游戏中有语言，有情节，有动作，因此要求幼儿要具有一定的表演天赋。幼儿要有较强的语言表达能力、想象能力、沟通与协调的能力、表现力、创造创新能力、还需要幼儿有坚强的毅力等等。表演游戏是群体的行为，这就要求幼儿性格活波开朗，乐意接纳其他的幼儿，性格孤僻的幼儿不适合玩表演游戏。因此，表演游戏中需要成人根据作品的需要帮助幼儿选择性格适宜的幼儿。人选确定以后，成人帮助幼儿分配角色，，并帮助幼儿熟悉文学作品的内容。由于多数幼儿识字量较小，抽象逻辑思维能力较弱，他们对文学作品的理解有一定的难度，因此，幼儿彻底理解作品内容也有一定的难度。如果幼儿不十分理解作品的內容，他们的演出就很难终于原作。再加上成人不积极支持和帮助幼儿玩表演游戏，幼儿玩表演游戏的积极性就非常低，他们不会玩表演游戏，他们也不愿意玩表演游戏，幼儿的表演游戏就很难出现，更难成功。

2.3成人等外界因素对幼儿表演游戏开展的制约

现代社会，绘本日益盛行。然而现在市场上的绘本多种多样、良莠不齐、五花八门，要选择一个高质量的绘本很难，选择一个适合幼儿表演的绘本更难。丁海东老师在《学前游戏论》一书中指出，选择的文艺作品要有两个基本条件：首先，要有便于幼儿理解、富有教育意义的内容;其次作品要表演性，即作品易于幼儿掌握和表演。据观察和访谈发现幼儿园内幼儿玩的表演游戏大多仍然局限于《白雪公主和七个小矮人》《拔萝卜》《小蝌蚪找妈妈》《三只猪》《三只蝴蝶》《三只熊》等等这些历年来都比较经典的表演游戏，除了这些经典的，适合儿童玩的表演游戏比较少。然而纵然选择好的绘本很难，选择好了绘本以后，组组幼儿玩表演游戏也不是一件非常容易的事情。这就致使许多教师不愿意组织幼儿玩表演游戏，因为引导幼儿玩表演游戏实在太复杂。幼儿依据绘本玩表演游戏，成人首先要组幼儿深刻的理解绘本的基本内容，要帮助幼儿掌握作品的基本情节，作品的特点，角色的特点等等。所有参演的幼儿都理解了作品的基本内容以后，教师要修改剧本，同时还要组织幼儿进行演练，帮助幼儿分配角色，熟悉角色，扮演角色等很多繁琐的事情。成人还要带领幼儿布置表演游戏的场地、制作服装、道具等等一些繁琐的事情。因此一场表演游戏下来，成人和幼儿都要付出艰辛的努力。

精力付出的同时，好玩的表演游戏还需要大量的时间和大把的经济做支持。因此时间、经济状况等外在条件也制约着幼儿表演游戏的开展。幼儿玩这样一场表演游戏除了费时费力还要有一定的经济支出。比如，购置道具材料、定制服装等。据了解，幼儿参加一个表演游戏少则百儿八十，多则几百。经费来源对于幼儿园和是家庭恐怕也是一大难题。

3促进幼儿表演游戏积极开展的建议与措施

3.1幼儿教师要更新观念变复杂的表演游戏为简单幼儿表演

游戏是幼儿最爱的学习活动，文学作品中的故事深深的吸引着幼儿，作为教师就应该引导幼儿把文学作品中的故事以幼儿喜欢的方式简单地表演出来，这样既加深了幼儿对文学作品内容的理解，又发展了幼儿表现力。文学作品中绘本是幼儿喜闻乐见的形式之一，在绘本流行的年代，怎样引导儿童把许多经典的绘本变成儿童的表演游戏呢？教师要转变观念，变精工细雕的复杂、繁琐的表演游戏为幼儿简单的游戏扮演。以绘本为抓手，引导幼儿把绘本变成幼儿的简简单单游戏来表演。比如语言教学活动或者社会教育活动中让幼儿进行角色扮演，语言活动结束后，布置好活动区让幼儿进一步表演语言故事。还要鼓励幼儿回家以后把课堂教学活动中的语言故事表演给家长看。

3.2利用绘本漂流，引导家长鼓励幼儿玩表演游戏

为了丰富幼儿的学习生活社会上很多幼儿园都鼓励幼儿进行绘本阅读，也有一些幼儿园充分利用家庭资源采用绘本漂流的形式让幼儿把绘本带回家和家长进行亲子共读。对于那些经典的绘本，绘本的主人公深受孩子喜爱，绘本的语言朗朗上口，故事情节又贴近幼儿的日常生活的绘本，教师可以引导幼儿家长在培孩子阅读绘本时可以和孩子一起简单的表演绘本。这种简单的绘本表演同样可以帮助幼儿达到表演游戏的乐趣，既加深了幼儿对绘本内容的理解，又发展了幼儿的表演能力、语言表达的能力、想象的能力，同时又达到了娱乐的目的。比如《逃家小兔》这个绘本，家长可以先和孩子一起阅读绘本，多次阅读直到孩子基本掌握绘本的大致内容，家长就可以随时随地和幼儿一起玩这个绘本，家长扮演兔妈妈，孩子扮演逃走的小兔。多次扮演，多次合作，多次磨合，扮演时既要终于绘本，又要跳出绘本，引导幼儿根据自己的实际情况跳出绘本本身，大胆地创作绘本。可以对不会进行改编，也可以续编绘本等等创新。家长和孩子玩绘本时可以制作简单的道具，也可以不要道具。这种表演形式易于幼儿和幼儿家长接受。在这种活动中幼儿慢慢积累表演的能力，慢慢的喜欢绘本，进而更多的喜欢各种文学作品，为幼儿真正意义上的表演游戏打下基础。

3.3勇于改编，大胆创新，鼓励和支持幼儿的表演游戏

基于表演游戏本身较难，因此教师可以以绘本为突破口，引导幼儿从自己喜欢的绘本入手玩简单的绘本表演。等孩子积累了一定的绘本经验以后，慢慢引导幼儿玩复杂的表演游戏。幼儿玩表演游戏的前提之一是教师要先选择合适的文学作品。对于比较好的文学作品教师要勇于改编，善于改编，大胆创新，鼓励和支持幼儿的表演游戏。在教学活动中教师可以从简单的角色扮演开始，使表演游戏逐步深入到日常的教学活动中。在教学活动中，教师要积极引导幼儿表演，鼓励和支持幼儿的表演游戏。活动延伸中为幼儿的表演游戏创设合适的游戏区角，融入幼儿的表演游戏中对于幼儿沟通，多鼓励幼儿的表演，多对幼儿的表演游戏提供积极有效的指导和帮助。

基金项目：项目课题：许昌学院2019年科学研究课题，许昌学院科学研究课题资助，课题编号：XCU2019-YB-021，课题名称：基于绘本的幼儿表演游戏的研究。

参考文献

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