巧用思维导图进行初中英语写作教学

何高华

摘 要：义务教育课程新标准（2011年版）中提出了语言技能分级标准与要求，对写作方面的技能进行了详细的规定，在初中阶段的三级到五级都提出了能够编写故事或写出简单的文段或段落的要求。所以，写作是初中生必须具备的英语学习基本技能之一，是初中英语课程教学的重要目标之一。写作是一项难度较高的语言技能，这一项技能教师以及学生都没有很好重视，或者重视了效果不理想。学生在写作过程中经常出现一些语法、词汇以及逻辑上的错误，原因就在于学生的词汇不够丰富，创新思维欠缺。思维导图是表达发散性思维的有效的图形思维工具。越来越多的教师都把它运用在英语教学中。基于此，针对如何巧用思维导图进行初中英语写作教学展开简要的探讨。

关键词：初中英语;写作教学;思维导图

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》对于初中三个年级有关写作方面的语言技能要求是：

课程新标准明确了英语分级写作的要求，但是对于教师的教学也提出了新的要求，即“语言教学要培养学生语言综合运用能力，在英语传统工具性能力的基础上，发挥人文性的特征，激发学生思维能力与创新精神。新课程标准要求教师丰富课程资源，充分利用教学资源，适应新课程的要求”。然而，由于社会发展的不平衡，各地区在英语教学上特别是初中生英语写作教学上也有着很大的差异。下列表格是本年度某镇两所初中学校七、八年级学生参加所在区的期末考写作（分值15分）得分情况。

结合以上新标准有关分级写作要求、对教师教学新的要求以及学生写作得分情况得出一个结论，我们亟待用一种更科学更有效的方法或者手段来解决目前初中英语写作教学中所存在的问题。个人认为，思维导图教学法也许是一种有效的方法。

二、思维导图简述

思维导图最初是由英国教育家托尼·巴赞（Tony Buzan）在1971年提出。思维导图利用色彩、图画、代码和多维度等图文并茂的形式来增强记忆效果，使人们关注的焦点清晰地集中在中央图形上[3]。思维导图可以使得学生有着无边的联想，这使学生的思维过程更具创造性，带动了学生学习的积极性，增强了学生对知识的综合运用能力。思维导图是表达发散性思维的有效的图形思维工具，是一种将发散性思考具体化的方法;思维导图为教师以及学生提供一个有效思维图形工具;它不但可以协助学生记忆、帮助学生提高创造力和组织能力，而且能把复杂问题简单化。如果运用在英语教学上，学生对英语的综合运用能力将得到一定程度的增强。当今世界，有很多国家在很多的领域都用上了这种Mind-map，特别是一些发达国家，例如，美国在教学上大部分课堂都是采用这种Mind-map进行教學，教学取得了良好的效果。自二十世纪八十年代思维导图传入中国，最初也是用在教学上，用来帮助“学习困难学生”克服学习障碍的。现在，越来越多的学校运用思维导图进行教育教学活动，启发与指导学生，增强课堂上教育活动的互动性，且取得了一定的教学效果。

三、浅谈思维导图在初中英语写作教学中的应用

在课程新标准中三级写作标准是“能编写简单的故事”、四级中则是“能写出简短的文段”，但是从学生的得分情况来看，似乎没达到课程新标准在写作方面的语言技能要求。目前思维导图在英语教学中得到了一定的应用，但是大部分都是应用于词汇教学以及阅读教学，用在写作教学上还是不多。既然思维导图有助于学生发散思维能力的提高，有助于学生培养学生良好的写作习惯及提高学生语言的综合运用能力。笔者认为，在我们的写作教学中，特别是七、八年级的英语课堂教学中，我们需要巧用这种写作技巧。在刚过去的一年中，笔者在七年级写作教学中经常采用思维导图进行写作教学，且取得了不错的成效。现笔者结合外研版七年级下册Module 3 Making plans就如何巧用思维导图进行写作教学浅谈一下自己的感想。

（一）课堂导入工作很重要

很多教师，特别是新教师在进行英语课堂教学的时候，都喜欢“直入话题”“开门见山”，这样抹杀了学生对所学知识的好奇心，剥夺了学生的求知欲，打击了学生的积极性，直接影响学生对知识的理解与认知。所以在写作课上，教师一定要做好课堂导入工作，发挥思维图促进写作教学的作用，充分调动学生写作的热情和积极性，有效满足学生培养发散思维的要求，同时也提高了写作教学的质量。在教授Making plans这一版块的写作课时，笔者采取了对What are you going to do this weekend这一问题进行“提问—分组讨论—分享”的学习活动，活动中学生热情高涨，敢于积极思考问题，敢于创新。

（二）有纲就有布局

我们都知道，无论做什么都应该是“三思而后行”，写作也是一样，我们需要先有一个写作的提纲，根据写作要求列出一个纲，列出体裁，是记叙文还是说明文或者其他，列出时态，是要用到一般现在时态、一般将来时态还是其他什么时态，列出人称，这篇习作需要用第几人称。在Making plans的训练课上，笔者利用思维导图把体裁、话题、时态、人称、段落布局都列了出来，这样可以让学生在写作时有更清晰的思路，并做到要点完整，句子结构通顺且符合逻辑。

（三）写前积累很必要

有纲就有布局，这布局当然也包括考虑到我们在写作中需要用的一些基本词汇以及句型。所以教师应该正确的引导学生在写作前梳理一下与写作话题有关的一些单词、短语、句型，甚至语法，这样，学生就能在写作过程中对信息进行正确的输出、归纳以及筛选，从而做到写作的有效性。

这种梳理可以积极地调动学生的学习热情与积极的思维，从而让学生做到乐意地去写作，快乐地写作。

（四）遣词造句、模写、文章润色一气呵成

在进行了列纲、梳理所学知识包括词汇、句型结构以及语法之后，我们可以教授学生进行遣词造句，并开始利用所列的纲进行模写。在遣词造句和模写的同时，我们要教授学生注意所列纲的内容以及写作的要求以及要点，检查所写文章是否符合写作的要求包括字数要求，写作所列出的要点是否有遗漏，同时还要检查所用的一些连词是否正确，句子以及段落是否符合逻辑。