基于慕课的独立院校体育教学模式构建及其实证研究

丁玲

（武汉传媒学院 人文与艺术学院体育教研室，湖北 武汉 430205）

慕课为独立高等院校提供了一套基于互联网的全新课堂教学模式，它基于构建主义学习理论，其教学方式的碎片化和对学生地位的重视，对以往的教育观念、体制、模式和人才培养都带来巨大的改变[1-2]。因此，许多学者开始着手将这些慕课应用于独立高等院校的课堂之中，以推动高等教育教学的改革，促进以知识讲授为主的老师主导下的传统教学方式，转向以学生为中心，注重学生能力培养和全面发展的新型教学方式。在此背景下，本研究提出构建独立院校体育慕课教学模式，并对此该模式的教学效果进行实证分析，以便为体育教学改革提供经验借鉴。

一、基于慕课的独立院校体育教学模式构建

基于慕课的独立院校体育教学模式模型应当以“课堂为主，线上为辅”，依据行为主义学习理论的“刺激——反应——强化”思路，老师在课堂上通对体育课程进行有效的组织和管理，可以帮助学生记忆体育专业知识和练习体育项目相关技巧，并对其进行强化，这既要求老师不能在课堂上灌输给学生太多知识，也要求老师尊重学生的认知与学习规律，通过多种方式使其逐渐接受和掌握新的体育知识与技巧，并活跃学生思维在体育和知识技巧学习上开展创新，而在此过程中线上学习能够起到很好的辅助作用。其具体构建过程包括以下几个方面：

（一）教学结构

独立院校体育教学模式是包含了众多要素的系统，比如有教学主体、内容、环境、支撑平台、效果和评价等，这些要素都有各自的功能，且相互作用。在教学主体方面，教师在新的教学模式中还是主导着整个教学过程，扮演着指导者、管理者和协调者等多种角色[3]，而学生则部分取代了老师的地位，具体表现为学生在课前积极主动地预习所学内容，在课后学习和查阅相关扩展知识内容，并及时做完老师安排的相关学习任务，以巩固课堂学习成果；在教学内容方面，既学习独立院校体育课程的核心专业知识，也学习课外的相关知识，既考虑课程指定教材的内容和课程教学目标，也考虑学生的个性特点与需求，老师应当将其应用到具体的体育教学过程中去，使学生在掌握专业知识与技能的同时，还能进行有关创造；在其他要素方面，独立院校体育课程的教学环境仍然以实体课堂为主，但同时开展在线平台教学，综合利用教室、多媒体及网络慕课平台开展多方面的教学，而教学评价也不再只是以考试结果为唯一标准，增加其他评价方式的权重[4]。

（二）教学设计与操作程序

独立院校体育教学模式的构成要素包括：教学主体（师生）、教学内容（教材、教案等）、教学环境（实体与在线环境等）、教学支撑平台（教学系统和网络教学平台等）等。这些要求共同组成了教学模式的运行系统，各要素之间相互组织和协调。

慕课背景下独立院校体育教学模式具典型的两个特点，一是仍然还是以课堂教学为主，大部分的教学内容还是通过课堂教学的模式传授给学生；二是增加线上教学方式，要求学生在线上平台完成课后的学习和资料搜集等学习任务，以便辅助线下实体课堂的教学，实现线上与线下教学的结合。

1.在线下实体课堂上，除了传统的讲授式教学外，独立院校体育教学还增加其他一些类型丰富的教学形式，包括体育知识与技能竞赛、课堂讨论等，这些教学形式都在课堂中开展，能够体现还是以课堂教学为主的宗旨。老师首先就好花费七成以上的课堂教学时间为学生系统讲解体育学习的相关知识，使之系统掌握相关知识，形成自身对体育课程的知识结构，再用三成的课堂时间对体育课程专业知识和技能进行探讨与练习[5]。

2.在线上教学过程中，其学习是线下实体教学的补充与辅助，主要体现在课前和课后学习两个方面。在课堂教学前，老师可以安排学生针对即将要学习的内容进行预习，这既可以在学校图书馆的数字资源平台进行资料的查找，也可以利用网上公开的精品课程平台学习独立院校体育课程的相关内容，还可以直接到图书馆查找相关资料。通过这些方式能够使学生更加完整、系统的掌握独立院校体育课程相关知识，完善自身的知识体系。在课后，老师应当要求学生对所学的体育知识与技能进行及时地消化，而学生对学习中存在的问题疑点，可以通过自己查找相关资料或者跟同班其他同学的探讨，以及直接与老师一对一的沟通与交流等多种方式解决，学生还应当积极、主动地完成老师所布置的课后学习任务。

（三）教学评价

针对独立院校体育课程具有较强实践性的特点，在进行教学模式设计的过程中所采取的教学评价方式仍然还是以终结性考核为主。但这种终结性考核的内容却有别于传统教学模式的评价方式，其考核标准仍然是学生掌握体育知识和技能的熟练情况，其考核形式包含两个方面，一是针对课程主要学习内容所设置的封闭式考核问题，重点考察学生对体育课程教学重点与难点的掌握情况，该部分考核内容是有明确答案的部分，二是针对学生创造性思维所设置的形式灵活的开发性问题，这些问题通常以考察学生是否在学习该门课程后有自己独特的体会和认知，不设定标准答案，学生可以运用所学知识给出多样化的解答。我们认为，终结性考核评价成绩在课程总成绩中所占的比重应在五成是比较合适的，而其他的五成应当通过平时成绩来反映，老师可以基于学生平时的表现、出勤情况以及他们在体育知识与技能竞赛中的表现，对其进行客观使得的评价。

二、基于慕课的独立院校体育课程教学效果实证分析

（一）实验设计

课题组根据2001版的《体育与健康课程标准》，以学生的运动技能及其体质状况作为教学内容。运动技能和体质水平结果主要通过测试获得，我们将从这三个维度分析独立院校应用慕课教学与传统教学两种不同的教学模式，其效果会有什么不同。

1.实验对象

课题组所在学校为武汉传媒学院，课题组成员为本校的体育老师，主要面向本校大一和大二学生开设体育课，本课题的实验对象也将以选修了课题组中两位老师开设课程的学生为研究对象，选取其中的一位老师所带体育课教学班开展体育课与慕课相结合模式的教学，将其作为实验组，其总人数为40人，而另外再选取一位课题组成员所带体育课教学班开展传统模式的教学，将其作为对照组，其总人数为42人。

2.实验控制

为保证实验教学的效果，课题组对整个实验过程进行了控制，具体措施如下：一是将对照组和实验组所教授的内容进行统一；二是对两组学生进行前测，确认两组学生在技能、体质和态度等方面是否相似；三是对授课老师在课前进行了统一的培训；四是两组学生均在同一地点上课；五是要求两组学生在课前进行预习和进行课后复习；六是在教学过程中对授课老师进行持续的培训和监督，以确保符合教学符合相应教学模式的要求。

3.实验实施

课题组于2018年3月至6月开展了为其16周32个学时的教学实验活动，所选择的体育项目为网球，课程教学分为理论和实践两个方面。理论部分主要教授网球运动的概况、起源及其特点等内容，并重点向学生传授网球运动的规则；实践部分则向学生传授网球运动的基本技巧、动作要领和姿势步法。本课题所选择开展慕课教学的平台为超星学习通及班级微信群。

（二）实验结果

1.实验前测结果

在实验前对学生网球技术水平的测评主要通过访谈的形式展开，以尽可能地使两组学生能够拥有相似的网球知识和技能基础；实验前对学生个人体质水平的测评主要根据《国家学生体质健康标准（2017）》进行，所选取的测评标准涵盖了坐位体前屈、引体向上、立定跳远、肺活量以及短跑和长跑等。

（1）网球技术水平比较

对两组学生所进行的访谈调研包含两种步骤：一是询问其之前是否接受过网球课程教学，是否参加过网球训练，或者在业余时间从事过网球运动的相关活动，选择其中没有没有网球运动经验的学生作为实验对象；二是安排学生演示基本的网球运动操作，再对其中有一定网球技术基础的学生进行排除。通过这两个步骤，使得最终参加教学实验的学生在网球知识技能上没有太大的差异。

（2）体质水平比较

课题组在开始教学实验前，对两组学生的体质水平进行了测评，并对测评结果时行了正态分布检验，发现两组学生的体质水平均符合正态分布，再运用独立样本T检验方法，对两组学生的体质测评得分进行了统计分析，得到表1的结果。可以看出，两组在体质水平方面并没有显著的差别，其p值为0.969，远大于0.05，说明两者的差异没有统计学生意义。

表1 实验前两组学生体质水平得分独立样本T检验结果

2.实验后测评结果

（1）网球技术水平比较

我们对两组学生网球技术的测评采取教考分离的方式，通过对两组学生的测试成绩进行正态分布检验发现，两组学生实验后的网球成绩均符合正态分布，我们再两组学生网球成绩进行了独立样本T检验，其结果如表2所示。从表2可以看出，实验组和对照组在分别经过慕课教学和传统教学后，其学生的网球技术测试得分形成了显著性差异，其t值为2.072，p值为0.041，该值小于0.05，说明两组学生网球技术存在的差异具有统计学意义，即实验组学生的网球技术明显要好于对照组。

表2 实验后两组学生体质水平得分独立样本T检验结果

（2）体质水平比较

我们采用单变量检验法对实验后两组的体质测评得分进行了比较分析，具体分析结果见表3。

表3 单变量检验

由表3可以看出，在开展教学实验前后，两组学生在体质水平方面并没有显著的差异，其中F值为0.084，而p值为0.756，大于 0.05，说明两组在实验前后的体质差异没有统计学意义。

（三）基于慕课平台的体育教学实验效果分析

1.线上测试成绩

课题组通过实验班的测验平均成绩、实验班学生A和学生B的测验成绩。从全班平均成绩及两个同学个人成绩的来看，实验班学生对第4次测试的掌握比重只达到了40%，对6次测验的掌握比重只有50%，而其他测试的掌握比重基本上都在80%以上。平台统计情况显示，第4次测试和第6次测验的问题所涉及的知识点均是网球课中比较难掌握的知识，这表明多数学生还未能很好的掌握这部分内容。对于这些难点，老师可将相关知识点信息集中在课堂上进行讲解，或者将这些比较难的知识点制作成视频上传到平台上，方便学生有针对性地开展反复学习和训练。

从学生提交的视频作业显示，学生A较好地掌握了课程知识点的相关内容，而在最后的期末考试中也获得了比较好的成绩，说明基于慕课的体育课堂教学模式很适合该学生。不过，我们也注意到了，在同种教学模式下开展学习的学生B则在学习后期没有获得比较高的分数，这表明该生在网球课后半部分学习中遇到困难，导致其对许多知识点并未掌握透彻，期末考试成绩也很不理想，这提醒教师要密切关注学生B的学习情况，多为其提供有针对性的教学辅导，鼓励其开展课程学习。

2.线下期中、期末成绩

教学效果的评价采用与其他班级同时开展相同的中期和期末考试。对照组学生为课题组所在学校两个网球选修课班级，这两个班级的学生并未参加。从以往的考试成绩可以看出，对照组班级的成绩水平总体上要高于实验组。我们比较了实验班与对照班他们在期中、期末的最高分、最低分、平均分等成绩的差异，比较结果如图1、图2所示。从数据中可以看出实验班期中与期末的平均成绩要比对照班高出14.2分和11.2分，最高分要多8分和4分，最低分要多23分和13分。这说明基于慕课的教学模式可以提高学生的课程成绩。

图1 期中考试成绩比较

图2 期末考试成绩比较

三、研究结论

本研究构建了基于慕课的独立院校体育教学模式，提出该模式应以“课堂为主，线上为辅”，依据行为主义学习理论的“刺激--反应--强化”思路，尊重学生的认知与学习规律，通过多种方式帮助学生逐渐接受和掌握新的体育知识与技巧，并活跃学生思维在体育和知识技巧学习上开展创新。该模式的教学结构包含教学主体、教学内容和其他要素等方面，在此模式下师生角色会有相应的变化，且学习内容更加贴近学生特点和需求，且综合利用教室、多媒体及网络慕课平台开展多方面的教学。该模式从两个方面开展教学活动：一方面，仍然还以课堂教学为主，大部分的教学内容还是通过课堂教学的模式传授给学生；另一方面，增加线上教学方式，要求学生在线上平台完成课后的学习和资料搜集等学习任务，以便辅助线下实体课堂的教学，实现线上与线下教学的结合。在教学评价上，提出在以往体育教学终结性考核评价成绩的基础上，增加学生平时的表现、出勤情况以及他们在体育知识与技能竞赛中的表现等评价，并引入学生满意度问卷，实现学生的自评。

本研究选取武汉传媒学院作为实验对象开展教学实验，分析了基于慕课的独立院校体育课程教学效果，实验组与对照组网球技术水平、体质水平测前和测后的对比情况显示，二者在体质水平上并没有太差异，但实验组网球水平要显著高于对照组，说明所构建的慕课教学模式取得了较好的教学效果，我们进一步分析了实验组线上成绩的变化情况以及实验组与对照组期末与期中成绩的对照情况，发现该教学模式对学生体育学习成绩都有较好的提升效果。