小学英语复习课教学探究

赵晓英

（四川省阆中市白溪中心学校，四川 阆中 637400）

开展复习课的目的是通过对已学知识进行综合、归类、转化和辨别，挖掘知识的内在联系，使学生对知识的掌握更加准确，进一步理解、记忆、建立知识网络体系，完善认知结构，从而发展语言技能，提高语言的综合运用能力。而在日常英语课堂教学中，复习课存在着纯粹复制、黏贴旧知，亦或是搞题海战术等现象。因此，我认为上好小学阶段的主要三种英语复习课（单元复习课、语法复习课和话题复习课）应该采取以下几点策略：

一、抓准时机，开展各式复习课

小学英语教学内容较多，且周课时数较少，用于复习的课时更少，因此教师要从学生学习的实际需求、知识体系的衔接需要等方面出发，把握开展复习课的合理时机，积极开展各式复习。

（一）疑惑时，开展针对化复习

小学阶段，学生处于抽象思维和逻辑思维的发展时期，随着教学内容的逐渐增多，他们对于一些知识点尤其是语法知识的理解、记忆和运用容易产生困惑。此时，教师就需要把握时机，对学生存在困惑的知识点开展针对化复习。

在归类复习一般现在时和一般过去时两个时态时，我着重帮助学生复习了两个时态的肯定句中实义动词的用法。首先，课件上呈现一般现在时的四个代表性例句，引导学生仔细观察标志词，即时间状语，并完成填空，随后进行归纳总结：在一般现在时的肯定句中，实义动词会随着主语的变化而变化（参见图1）。随后，出示另外四个例句，引导学生观察时间状语，同时要求学生尝试填写实义动词的准确形式，并进行分析得出结论：在一般过去时的肯定句中，实义动词使用过去式（参见图2）。紧接着，出示表格，引导学生完成表格并进行比较：在肯定句中，确定实义动词类型时，一般现在时需要判断主语，一般过去时则无需判断主语（参见图3）。最后，出示一些综合性练习，帮助学生巩固这一语法要点。

图1

图2

图3

（二）新授前，开展铺垫化复习

现代学习理论认为，学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得过程是学习者的新旧知识反复、双向交互作用的过程。因此，在教授新知识之前开展铺垫化复习就显得尤为重要。在小学教学阶段，学生将一般现在时、现在进行时、一般过去时和一般将来时四种时态混淆的现象极为普遍。在教授一般过去时的结构及用法之前，我先帮助学生复习了一般现在时、一般将来时及现在进行时的基本结构和用法，为一般过去时的学习做好铺垫。

（三)新授后，开展巩固化复习

与新授课不同，复习课不是简单的知识回放，是将平日所学的分散的、局部的知识通过纵横联系而系统化、结构化。同时，复习也是查漏补缺的重要手段。在复习课中，教师可以弥补新授课堂中的不足，学生也可以发现学习遗漏的部分。因此，在完成重要知识内容的新授后，教师有必要开展巩固化复习。例如，there be 句型中be 动词的准确运用是一大难点，学生的掌握情况不容乐观。为此，在单元教学结束后，我针对这一问题为全体学生上了一节there be 句型的复习课。我将there be 句型的知识点讲解制作成一个小视频，配以鲜明有趣的图片和琅琅上口的口诀，能够迅速吸引学生眼球，同时引导学生反复观看，从而实现理解、记忆和运用语法点的要求。

二、以生为本，增强学生的归属感和参与感

目前，复习课上存在着学生“被复习”现象，要改变这种现状，唯有淡化教师角色，加强学生的参与感和归属感。复习课上，学生常常需要教师引导他们进行系统梳理、归纳和整合。例如，我在复习可数名词的单复数变化规则时，先在黑板上罗列出四类名词的原形及其复数形式（参见图7）。要求学生在原有的基础增加更多的名词复数例子。同时邀请班级四个小组的代表来黑板上书写。书写结果如图8所示。

图7

图8

短短几分钟，学生就能够将可数名词的复数变化规律归纳得十分细致。整个过程中，学生充当了课堂的主角，注意力高度集中，参与感极强，旧知识的梳理和归纳的质量也高，教师所起的作用仅仅是将这环节充分预设，并在过程中适当加以引导，给予学生自由的空间和平台，进行自主有效地复习。

三、运用思维导图，整合知识，拓展思维

思维导图作为一种学习策略和有效的思维模式，能够促进学生整合知识，构建完整的知识网络和方法体系。利用思维导图进行英语复习教学，有利于训练学生的观察能力和发散性思维，激发学生的思维潜能，提升学生的语言表达能力，达到举一反三、触类旁通的效果。在英语教学中，教师可以利用思维导图进行词汇复习、话题复习以及阅读教学。

教学有法，但无定法。针对不同的复习内容，教师应该采用不同的复习方式和策略，精心设计创造性的教学活动，充分发挥学生的学习自主性，进而使课堂呈现出多姿多彩的氛围，提高复习的有效性。