课堂观察：让语文学习可视化

学生思维成长的状态是课堂学习的中心环节，是课堂观察的核心指标，更是课堂是否有效的衡量标准。然而，在大多数听评课中，评课者对课堂进行评价的形式多限于一支笔、一本听课笔记，多会从教学目标、教学设计、教学过程、教学手段、教学效果等方面进行评价，缺少对学生思维的关注。如何为学生思维生长提供必要的支持，让课堂真正有效？教师可以聚焦课堂展开观察，通过充分的观察准备、制定科学的观察过程、展开深度的观察反思，呈现学生的思维成长过程，努力让语文学习可视化。

1.课堂观察准备：以学为中心制定观察量表。

“我们看到了什么，常常由我们想看到什么或准备看到什么所决定。”课堂观察的视角比较多，基于深入了解学生学习活动状态的观察初衷，可以从学习准备、教学倾听、师生互动和学习达成四个观察维度设计观察量表（如表1）。基于具体的学习内容，在每一维度分别设计若干观察点。课堂观察以全班学生的学习过程为样本，四人一小组，每组由一位观察员记录每个学生在不同阶段、不同维度的学习状态。在达成阶段，教师可通过简单访谈，了解学生学习后的思维所达到的水平。

表1 学生学习课堂观察量表

2.课堂观察过程：聚力关注学习的细节。

了解学生的默会认知，确立研究的起点。教学应基于学生思维生长与提炼的原初状态来展开，因此，课堂观察也应关注、记录学生原初的思维水平。例如“成语”主题的实践活动中，通过调查发现，三年级学生的成语积累与认知呈现出较大的差异。教学时让学生分享自己的经验，在思维碰撞中完善、提升学生对成语的认识，培养学生自主热情的学习态度。在此过程中，观察者可以记录学生的认知水平及其具体的学习表现，为研究提供基础材料。

记录学习的真实节奏，推动观察的进程。课堂教学是变化发展的，观察者不仅要了解教师的教学环节，还应洞察学生在每一环节的思维态势，记录教师的教学环节、学生的学习表现及学生的思维状态。例如，在“成语与生肖”学习活动中，教师先引导学生交流与自己属相相关的成语，引发学生对话交流，在此基础上设计小组展示环节，呈现、反馈小组的学习成果，教师和学生做出评价，提出建议。从小组交流到表演展示，再至评价反馈，观察者可以实时记录不同教学环节中学生的思维发展状态，并进行对比分析，了解学生的思维水平，做出教学决策。

访谈学生的学习结果，分析课堂教学效果。课堂观察记录具有审视作用。例如，在成语实践活动的达成阶段，教师可针对具体问题进行访谈，了解学生的学习效果。观察者使用观察记录中的数据与信息来分析每个学生的学习效果，帮助学生合理规划学习进程，鼓励学生继续探究，不断挑战，让课堂学习不断延伸、拓展。

3.课堂观察反思：竭力追寻学习的意义。

课堂观察记录应较为客观地呈现教学过程和学生的学习思维状态，从而为改进教学和深度学习提供重要的参考。依据课堂观察记录展开反思，有助于彰显学习的真正意义。

学习是对学生的邀约。真正参与学习活动的学生会产生被邀约的感受。例如：在“成语与数字”教学环节结课后，有一个学生跑到教师面前：老师，上课时我没说到，我来补充……体现了学生在本次学习活动中的愉悦感受和对学习的接纳。教师应对所有的学生充满期待，让学生享受学习的盛情邀约。

学习是将儿童与知识相连。学习活动连接着知识与学生的生活经验、学习体验，引领着学生的思维发展。学生是学习活动的主体，是课堂教学的中心，课堂观察的起点与归宿应指向每一个学生的发展和成长。学生的学习活动是潜隐的，而学生的思维状态是衡量学习活动是否有效的重要标准。当课堂教学真正实现从教到学的转变，当课堂观察聚焦学生的思维态势，学生的学习活动才可能被观察、分析，进而改进教学。

学习是再实践的开始。“学为中心”是课堂观察的主题，课堂中学生学习的状态为教学实践反思提供了较为全面的材料，能够帮助教师审视教学过程，检查、评价学生的学习过程，精准发现学习中的问题。每一个学习的相关场景，都可以生发出基于师生自身教育理解的诸多学习假设，并作为再实践的开始，真正实现课堂观察教学相长、学为中心的价值意义。