初中物理教学情境创设中存在的问题及对策

2019-08-26 06:51吴秀杰
神州·上旬刊 2019年8期
关键词:情境创设优化措施物理教学

吴秀杰

摘要:初中物理教学中创设合适的教学情境,可以显著改善课堂教学质量,吸引学生注意力,改善传统教学方法的不足。但物理情境创设中存在一些问题,影响到情境创设效果。文中分析物理课堂情境创设存在的问题,给出行之有效的解决措施。

关键词:物理教学;情境创设;优化措施

引言

物理作为初中阶段学习的主要课程之一,是一门建立在实验基础上的自然学科。物理课程知识点繁杂,彼此联系不紧密,使得大多物理生觉得学习难度较大,不利于课堂教学效率的提升。通过引入情境创设的方法,可以改变传统教学方法的不足,促进课堂教学质量提升。

1.初中物理教学情境创设的问题

物理问题教学情境设置中,课堂教学不是“滿堂灌”“满堂问”,而是直指学生物理核心素养的清晰、简明、精当的“问题链”。在和谐融洽的师生关系中,努力创设优质问题教学情境,全面提高学生物理核心素养。“优质问题”,就是能提高注意力、激活思维和带来真正学习的高质量的问题,也可以说是主体与文本、与他人、与自我的高品质的“对话”。既可以是教师精心的设计,也可以是学生独到的发现。

初中物理知识难度及深度显著增加,初中生对于物理知识的认知与了解停留在初级阶段,思维能力、理解能力等无法满足课程要求。在这样的背景下,物理教师在原有课程设置的基础上创新教学教方法引导学生学习,初步形成物理思维能力。新课标要求培养学生实践操作能力,可以在现实生活中运用自己所学的知识。通过结合新课标设置问题情境,激发学生学习兴趣的同时,落实新课标要求,满足素质教育的要求。

2.初中物理教学中情境创设优化方法

2.1 塑造生活化教学情境

探究作为物理教学的重要与核心,教师要重视让学生们自己亲身去感受物理探究的整个过程。可以通过设立相应的生活情境,激发他们的学习乐趣和积极性,使得课堂的情境与实际生活相关联起来。

比如,对着电视画面拍照时要想提高照片清晰度,需要将照相机闪光灯与室内照明灯比比,避免出现反射光影响。因为闪光灯和照明灯在电视屏上的反射光会干扰电视画面的透射光。教师们可以让学生们课后去进行探究和实际操作。还有,初中生在炎热的夏天都喜欢吃冰淇淋,教师可以问他们冰淇淋周围冒的“气”是什么原理?然后再向他们进行讲解。冰糕冒气是因为外界空气中有不少眼睛看不见的水汽,碰到很冷的冰糕时,一遇冷就液化成雾滴包围在冰糕周围,看上去似乎是冰糕在“冒气”一样。用这样的与教材相关联的生活情景出发,然后再慢慢引入到新课的教学中,他们就会感到学习轻松了许多,也会对实验设计感到有兴趣。

2.2 利用问题情境展开教学

初中生具有一定抽象思维能力,但受到年龄限制正处于形象思维向抽象思维过渡的特殊阶段,实际思考问题时依然以形象思维为主,因此初中生大多以现有知识为基础判断事物,不善于理性角度推理分析。依据学生思维特点,初中教师给学生提供足够材料并让他们参与实验活动,提高实验教学效率。

教师进行物理实验教学时利用实验激发与调动学生学习积极性,依据教学内容与学生情况制定合适的问题,如讲解浮力这一知识点时,提出“重量相同、形状不同的物体受到的浮力相同吗?”、“放在水面上的铁皮一定会沉到水底吗?”、“同一物体放在煤油与水中露出液面的体积相等吗?”等。同时及时指导学生,学生通过亲手实验得出相应结论,会具有更加浓厚的兴趣。待学生完成浮力知识点学习后,教师可以继续提出一些与生活相关的问题:浮力在生活中有哪些应用?5㎏的木板可以浮在2.5㎏水上吗?“曹冲称象”通过扔出船里面石头的方式测量大象体重,但仍在水中的石头会造成水面上升吗?等,利用这些具有探索性的问题加深学生对知识点的掌握,又可以让学生在生活中运用这些知识,提高学生学习物理的兴趣。

2.3 开展探究性物理实验

在物理探究中,探究材料也起着举足轻重的作用。学生进行物理探究必然要借助一定的探究材料,这是实现初中生物理探究过程的必须条件。在物理教学的过程中,教师要选择贴近实际生活的材料,这样会激发他们的兴趣,进而会主动自愿的加入探究活动,推动物理探究的有效开展与进行。可以通过身临其境或创设相关教学情境等方式,把教材中所讲述的客观情景和现象栩栩如生地展现在学生面前,让他们融入其中,再联系已有的生活经验,去体验和感悟,加深对教材知识的理解和感受。

比如,在材料沉浮这一实验,教师就要提前准备好实验所需的探究材料。比如,乒乓球、小石块、塑料泡沫、鸡蛋和木块的纸片等,这样贴近生活的材料也可以调动起他们对于实验的乐趣,也使得探究更加准确高效,物理探究需要与实际生活紧密相结合。在学习“热胀冷缩”这一知识点时,物体受热时会膨胀,遇冷时会收缩。比如,热水瓶上的塞子,不可以塞得太紧,因为壶里面的空气在热水的作用下,受热会膨胀,而瓶塞处于紧塞的状态,就会使得瓶胆爆裂。在解决问题的同时也大大地激发了他们的探究欲望,使他们在接下来的活动中更加主动热情,使得实验效果达到最佳。

结语

总之,物理课程本身围绕实验进行,而实验本身就是建立在问题基础之上的。初中物理课堂新课程教学时,教师合理利用情境创设方法,可以通过问题的形式引导学生主动思考、探索,发挥学生主观能动性,大幅度提高课堂教学质量。

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