如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力

孙傲雪

阅读是小学语文教学中的重要环节，学生阅读能力的强弱直接关系着学习成绩的好坏。在传统的阅读教学中，教师没有充分挖掘学生的潜力，发挥学生课堂主体的作用，而是采用“灌输式”的教學。大多数阅读教学环节中看似是教师“教”、学生“学”，而实际上是教师在替学生们阅读，学生们更多的是被动接受教师传授的知识，因此对学生阅读能力的培养显得尤为重要了。“授人以鱼不如授人以渔”，本文将结合自己的教学经验就如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力谈谈自己的见解。

一、提好问，抓好词，找线索

1.善于提问，激发小学生的阅读兴趣。作为教师，首先我们要了解坐在自己面前的这群学生，小学阶段的孩子，由于年龄较小，所以大多活泼好动、表现欲强、喜欢得到老师的认可和赞美。因此，在实际教学中，可以根据他们的性格特征，有针对性地制定教育教学方针。比如，在阅读教学中，我喜欢先与学生们进行互动，提出一些有助于帮助他们理解全文的问题，然后，鼓励学生们带着这些问题阅读文章，看谁最先找出所有答案，并对其进行表扬。阅读从某种意义上来讲本就是对未知事物的探索，具有神秘性和趣味性，所以，我们要善于利用小学生的性格特征，用提问的方式激发他们的阅读欲望，培养他们的阅读能力。以人教版小学三年下册《翠鸟》一文为例，上课前，我会先提问：同学们，你们见过翠鸟吗？翠鸟长什么样子啦？翠鸟以什么为食啦？然后鼓励学生们通过阅读找出答案，学生们带着好奇心和好胜心积极主动投入到阅读中，学习效率也比被动接受知识的“灌溉”好很多。

2.文章源于词汇，引导学生在阅读中抓关键词。记得特级教师于永正老先生曾说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”词语是组成一篇文章的基本单位，每一篇完整的文章都有一个或多个可以简要概括文章内容的关键词，找出这些关键词并将其含义吃透，有利于我们在阅读过程中，化繁为简、快速理解文章内容。由此可见，在阅读过程中，抓关键非常重要。所以小学语文教师在阅读教学中，要反复强调关键词的重要性，引导学生在阅读过程中抓关键词，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高阅读理解能力。

3.找主要线索，促进学生自主学习。阅读不仅要带着问题读，会找关键词，还要学会“剔骨”。所谓的“剔骨”就是要帮助学生在阅读的过程中，找中心思想，把握文章的主线。阅读作为语文的重要组成部分，贯穿了学生小、初、高几个阶段的语文学习，重要性不言而喻，但纵观每一个阶段的阅读训练，都强调有限时间内的定时训练。阅读材料有长有短，难易程度也不尽相同。所以，要想在一定的时间内顺利完成阅读任务，需要在日常的阅读训练中灵活运用“剔骨法”，剔除或者忽略与文章主要内容无关的词句，在有限的时间内，快速对阅读材料进行剖析，找出文章的主线，从而加强对文章的理解，达到阅读训练的目的。

二、读练结合，拓视野，在实践中培养

1.朗读是培养学生阅读爱好的有效途径。小学生的抽象思维和创造能力有限，需创设环境予以帮助。小学生在朗读时，声情并茂的节奏感及和谐婉转的韵律，非常完美地展现出了作品的音韵美、神韵美，范读的魅力足以诱发小学生对语文学习的渴望，激发小学生的阅读兴趣，因此，在日常教学中，我们旁敲侧击，通过培养学生的朗读爱好，提高学生阅读的兴趣，全面提升学生的语文素养。

2.用榜样带动，形成浓厚的阅读氛围。每个班级都有几个爱读书的同学，要想办法把他们作为榜样，鼓励其他同学效仿，多创造如演讲、朗诵、讲故事、办黑板报、交流读书体会之类的活动，形成浓厚的读书氛围。

三、拓宽阅读范围，养成阅读习惯

爱因斯坦说过“热爱是最好的老师”，我国古代教育家孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。为什么有的同学看小说会废寝忘食，孜孜不倦？说到底，是兴趣使然，只有 “乐此”才“不疲”。所以，在日常教学中，要鼓励学养成课外阅读的习惯，拓宽阅读范围。学生可以从自己感兴趣的书籍入手，逐步养成良好的读书习惯，这些习惯包括养成熟读精思的习惯、养成“不动笔墨不看书”的阅读习惯、养成“博闻强记”，多背诵积累的习惯、养成读书与写作相伴的习惯。

四、创造情景教学，激发学生的阅读兴趣

小学阶段是学生生理和心理的萌芽阶段。学生无论是心理特征还是生理特征都发展得较快，几乎每时每刻都在变化。他们的喜怒哀乐随时写在脸上，并且支配着他们的行动。所以，在日常教学中，可以根据这个阶段孩子的心理特征，创建良好的情景教学模式，有针对性地“因材施教”，帮助学生提高阅读能力。小学生的自制力差，注意力不能长时间集中、对新鲜事物感兴趣，我们在阅读教学中，应该为学生营造一个和谐、高效、有趣的课堂情景教学氛围。第一，可以运用多媒体进行阅读教学，通过有声、形象的画面吸引学生的阅读兴趣;第二，要把握课堂教学节奏，充分利用课堂上前20分钟的“黄金期”，尽量避免“满堂灌”的尴尬;第三，阅读教学中要渗透情感交流，营造轻松、愉快的教学氛围。在培养学生阅读能力的过程中，要强调对学生自主能力的培养，但并不代表完全的“放任自由”，我们要多与学生交流，了解他们在阅读过程中遇到的问题，并及时予以解决，提高学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣。

综上所述，语文阅读教学的有效性并非一蹴而就，它需要一个过程，过程中离不开教师的努力和不断探索。阅读教学并不仅仅指的是阅读，更是对阅读内容的获取及知识的传授，多阅读对学生文学素养的提升具有推动作用。