低年级学生合作学习能力的培养

【摘 要】学生参与课堂教学的方式影响了学习结果，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式，才能促进学生全面素质的提高。

【关键词】合作学习;儿童差异;团队精神;个性发展

合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式，是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。它有助于培养学生合作的精神和竞争意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学不足，从而真正使每个学生都得到发展。

低年级的儿童年龄小，好以自我为中心，缺乏人际交往经验，不懂得遵守规则，行为散漫，自我调节能力薄弱。如何有效引导学生实现合作学习的目标呢？

我认为，以下几个方面是比较有效的操作策略：

一、根据儿童差异特点，进行小组搭建

合作学习是学生在小组中完成的互助性学习，小组成员的优化组合，是合作学习是否有效的关键。在小组搭建中，教师可根据儿童的性别差异、性格差异、思维差异、语言差异以及动手能力差异，优化小组组合，形成互补型合作团体，便于发挥小组各成员的特长。

需要说明的是，低年级的小组成员不宜太多，以4、5人为宜，有利于积极的相互支持与配合。各小组成员的分工不是一成不变的，在一定周期后，调换一次，明白每一项工作都是不可或缺的。

教师还可以鼓励学生发挥集体智慧，根据小组特色或组员期望为小组取名，如小鸟组、彩虹组等，形成小组特色。

二、进行小组培训，形成合力团队

对于混合编排、协调搭配组合成的小组，可进行短期培训，使每个小组成员都意识到团队精神是合作学习的成功要素，使他们认识到个人责任及相互信赖的重要性。

培训方式应适合低龄儿童的年龄特点，宜以游戏为主，具有代表性和可操作性，室内室外均可。

1.传球游戏

以小组为单位围成圈，每组一个皮球，依次传递、接收，做到不掉球、不漏人。5分钟为一时间段，最后统计传球回合。游戏的目的在于使组员之间能够积极相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动，形成团队意识。

2.绘画游戏

以小组为单位，每个小组一张画纸，人人参与绘画，画面景物协调一致。游戏的目的在于使成员进行有效的沟通，积极承担完成共同任务时个人的责任。

三、教师加强指导，促进小组成长

合作学习是学生的一种学习方式，也是教师教学的一种组织形式。学生的合作是否有效与教师的参与指导分不开。因此，在学生开展合作学习时，教师应该深入到小组中，了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等，指导学生的探究，及时发现问题、解决问题。同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题及时指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。对开展得顺利的小组及时表扬;对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组及时点拨;对完成任务的小组及时检查;对小组成员的各司其职进行监督等。教师指导时应该注意：1.讨论时全员参与。2.展示时全员参与。在合作学习中，教师适时给予指导，可以促进小组的成长。小组的团队精神和小组意识一旦形成，便能发挥其巨大潜能，产生良好的教学效果。

四、以评价为保障，建立小组合作竞争机制

评价是小组合作学习不能缺少的一个环节。评价机制运用得好，能够提高学生合作学习的积极性，产生高质量的合作效果。在小组合作中，我们把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学追求的一种境界，作为教学评价的最终目标，引导学生把个人之间的竞争提升为小组之间的竞争，健康的竞争只会使人积极向上。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识。以小组总体成绩作为奖励的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使整个评价既关注鼓励个人竞争，更关注小组合作情况。具体评价方法：①对每个小组成员的学习习惯、学习态度、汇报水平等方面进行具体评价。采取教师评价、学生自评、互评、家长对孩子的评价等方式，使学生在评价中互补，在评价中提高。②对学生研讨、交流的即时评价。即时评价及时准确，能够促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。

在竞争中，教师要重视成员的参与、分工的不同、合作的协调。在一段时间的小组竞争下，能够使小组成员之间分工合作默契，并逐渐形成各小組的特色，使每个成员都能感受到自己的责任和力量。

五、加强课外联系，有助学生发展

良好的小组合作氛围，只限于课内合作将是一种缺憾。加强小组成员的课外联系，有利于合作精神的拓延，有助于学生的发展，弥补教师力量的不足。

1.建立电话网。每个小组建立一份同组成员的电话网，在小组长的带动下，成员之间互相联系、互相促进、共同进步。

2.注重小组与小组之间的交互交往。学生之间的课外交往不仅是小组内成员的交往，还可以是小组与小组间的交往，增强交往效果，培养他们的拓展能力。

总之，在低年级开展合作学习，可使儿童从小就具有团队合作精神和竞争意识，有利于培养学生的责任感，有助于因材施教，使教学过程成为一个认识、交往和审美的过程，从而真正使每个学生都能得到发展。

【参考文献】

[1]陆美红.谈低年级学生合作学习的教学实践[A];国家教师科研基金十一五阶段性成果集[C].2010年

[2]李佳庆.开展合作学习实现学教双赢[N].江苏教育报，2010年

【作者简介】

郭豫宁，女;大学本科学历;一级教师;现工作于辽宁省盘锦市双台子区九化小学;从教8年;研究方向：小学数学教学。

【重要荣誉】

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